【简介】下面是小编整理的初中物理教学教案设计有哪些（共18篇），希望对大家有所帮助。在此，感谢网友“aihenyisheng”投稿本文！
一、教学设计思路
在前面已经学了电功和电功率的知识,对于本节课学生已经不会感觉到陌生。在教学中要充分的强调功是能量转化的量度这一点,让学生明白功的两个因素是力和距离发,教材上也用了很多的例子,大量的图片事例来说明这一点。可以作一下教材上的实验,使学生对影响功的两个因素有充分的认识。
二、教学目标
知识与技能
解释做功是能量转化或转移的过程。
能背诵功的概念,阐明使用任何机械都不能省功。
过程与方法
通过观察和实验了解功的物理意义。
情感价值观
具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
三、重点难点
功的计算
影响功的两个因素通过实验来得出,设计表格得出公式w=fs
四、教学媒体
多媒体电脑,投影机
五、课时建议
1课时
六、教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动
引入 播放踢足球的动画引入在力的作用下足球有了动能和势能,放映图片“炮打飞人,掷铁饼的图片”,放映功的视频文件,还有课本上的图片。提出问题,它们的共性是什么? 观看图片并思考他们的共性。准备回答问题
功 通过上面的例子向学生提问它们的共性。总结结论
物体在力的作用下动能和势能发生了改变,我们就说力对物体做了功(work) 学生回答问题,通过课本上刹车的例子,体会生命的可贵。
影响功的两个因素 观看马拉车,举杠杆,人提水桶不做功的动画。让学生思考为什么有的做了功,有的没有做功。得出一个设想。
做实验验证自己的设想,学生分组做课本上动滑轮的实验,在设计一个定滑轮的实验
总结学生的结论总结规律:
功和力和在距离有关,这两个量的乘积是不会变的
物理学上把力和力的方向上移动的距离的乘积叫做功(work)
功=力×力的方向上移动的距离
用公式表示就是w=fs
w--功--焦耳(j)
f--力--牛顿(n)
s--距离--米(m)
讲解焦耳的生平和对科学的贡献 学生观看并思考。做分组实验。
得出结论,总结共性,在实验中得到乐趣,体会经过验证得出的结论才是正确的结论。
通过焦耳的例子体会科学探索的过程的科学家的贡献。体会物理来源于生活,作用于生活
想想议议 结合人提水桶不做功的动画来想想为什么要强调“在力的方向上” 学生讨论,得出结论
七、板书设计
第三节 功和功率
功
力和力的方向上移动的距离的乘积叫做功(work)
用公式表示就是w=fs
w--功--焦耳(j)
f--力--牛顿(n)
s--距离--米(m)
一、知识教学点
1、知识功的原理
二、能力教学点
1、观察、分析、总结、归纳的能力
2、动手实验能力
3、应用知识解决实际问题的能力
三、德育渗透点
对学生进行物理学史的教育，培养学生热爱科学，为科学勤奋学习的情感
四、重点及解决办法
功的原理。通过学生分组实验，创设物理情景，学生讨论等方法突出重点
五、难点及解决办法
对功的原理的理解，动力对机械所做的功，机械克服阻力所做的功的理解。解决方法：采取演示实验和学生实验相结合的方法，用启发、讨论、交谈法突破难点
六、教具准备
投影片 铁制大滑轮一个 塑料小滑轮28个 杠杆一根 钩码28套 定滑轮一只 细线若干 弹簧秤28个
七、教学过程
一、新课引入
1、前面我们已经学过了功和功率，今天我们学习一个与机械做功有关的原理------功的原理。(出示学习目标)
片一：
我们的目标：
1、知道功的原理，能用功的原理分析日常生活中比较简单的实际问题。
2、进一步训练我们观察、分析、概括、推理能力和运用所学知识分析解决实际问题的能力
2、出示一个重物，问：在生活中，要把这个物体运到高处，你有哪些方法?(讨论)
讨论后得出：
(1) 可以直接用手把物体拉上去(片二)
(2) 可以用杠杆把物体提上去(片三)
(3) 可以用动滑轮，定滑轮或滑轮组把物体提升(片四)
3、请大家思考：
用手把物体拉上去，拉力对物体做功了吗?
用杠杆，动滑轮等简单机械提升物体时，动力对机械要做功吗?如何计算?(w1=fs)机械要对重物做功吗?如何计算?(w2=gh)机械对工作对象做功，我们就说机械克服阻力做了功。在实际生活中，大家为什么要选择简单机械呢?讨论思考，小结(见投影片五)
3、引导学生分析数据得到结论：
(1) 力对滑轮做的功________滑轮对钩码做的功
(2) 用动滑轮_____(选填“能”或“不能”)，且使用较重的动滑轮比使用较轻的动滑轮，动力所做的功要_________。
(3) 思考：从(3)~(1)，动滑轮对钩码做的功都相等，但动力所做的功逐渐减少，为什么?能不能更少一点呢?能小到小于w2吗?
4、投影用动滑轮提升重物
三、总结：(板书设计 )(投影八)
(1)功的原理的内容：利用任何机械做功时，动力对机械所做的功等于机械克服所有阻力所做的功，也就是说，利用任何机械均不省功
四、课堂练习(投影九)
1、功的原理内容是什么?
2、既然任何机械都不做功，人们为什么还要使用机械呢?
3、判断对错：
a、使用定滑轮不省力，也不省功 ( )
b、使用动滑轮省一半力，所以省一半功 ( )
c、使用机械不能省功，但一定省功 ( )
d、省距离的机械一定费力 ( )
e、使用任何机械都不能省功，因此使用机械是无益的( )
f、功的原理只适用于自重和摩擦不计的理想机械 ( )
g、要把20n的物体举高1米，不论使用何种机械都不省功，动力做功至少20焦。
完全投影片五，加深对功的原理的理解，加深使用任何机械均不省功的理解。
4、一人用一根轻质杠杆将重为500牛的物体举高时，做了250焦的功，求物体被提升的高度。
五、布置作业
1、完成课后作业 1、2 、3
2、预习机械效率
教学准备
教学目标
1.1 知识与技能：
知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。
知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。
知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。
1.2过程与方法 ：
根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。
知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。
1.3 情感态度与价值观 ：
真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。
通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。
从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
教学重难点
2.1 教学重点 弹力有无的判断和弹力方向的判断。
自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。 2.2 教学难点 弹力有无的判断及弹力方向的判断。
教学工具
多媒体，教学用直尺、小车、弹簧、钩码等
教学过程
6.1 引入新课
【师】现在同学们手中都有一个小弹簧，试着去拉一拉它，或者去压一压它。手心里有什么感觉?压弹簧的时候是不是感觉被顶着?拉弹簧的时候呢，手指有什么感觉?
【生】有一股力拽着。
【师】对了，这就是我们今天要学习的弹力。同时大家也有一块橡皮泥，也去捏一捏，试试，橡皮泥能恢复原状吗?
【生】不能。
【师】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。
生活中弹性形变有很多。比如：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。
6.2 新知介绍
一、弹力
【师】像钢尺、跳板、弓箭等受到力的作用时发生了形变，撤去外力后物体会自动恢复到原来的形状;而橡皮泥、铁丝变弯在受到力变形后不能自动恢复到原来的状态。将钢尺等发生的形变称为弹性形变，而橡皮泥发生的形变称为非弹性形变或叫塑性形变。
有时也会出现这样的情况，在拉一个橡皮筋时，如果用力过大，橡皮筋就会被拉断，这时就不能恢复原来的状态了，也就是说物体的弹性有一定的限度，超过了这个限度也就不能完全复原，甚至可能使物体损坏，将这个限度称为弹性限度。
【师】
发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生一个力的作用，就叫弹力。
施力物：发生弹性形变的物体
受力物：与它接触的物体
产生弹力的条件：
(1)相互接触;
(2)发生弹性形变(发生挤压或拉伸)。
【师】这里要注意：
弹力是接触力，弹力只能存在于物体的相互接触处，但相互接触的物体之间，并不一定有弹力的作用。因为弹力的产生不仅要接触，还要有相互作用。
【弹力的三要素】
(1)大小：同一物体，弹性形变越大，弹力越大;
(2)方向：与形变方向相反，与恢复原状方向相同;
(3)作用点：接触面上。
常见的弹力：压力、支持力、绳的拉力、推力等。
【师】现在我们将一个物体放在直尺上，直尺发生形变而产生弹力。类似的，将同一物体放在桌面上，桌面是否发生形变而产生弹力呢?肉眼并不能察觉这样细微的形变，但是我们可以通过一些实验来将这个变形的效果放大。
【实验】
在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜m，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。
【实验】
如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降也可以放大瓶子发生形变。
【师】上面这两个实验利用的就是微观放大的物理思想方法。
二、弹簧秤
【师】下面我们来介绍一下测量力的工具：测力计。
力可以用f表示，力的单位是牛顿，简称牛，符号用n表示。
原理：
定性原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
定量原理：在弹性限度内，弹簧的伸长和拉力成正比。
下面我们来观察下弹簧秤的外型。
构造：圆环、外壳、指针、刻度、挂钩、弹簧轴线等。
弹簧秤的使用：
先观察：量程、分度值、指针是否对准零刻度线。
测量前，沿弹簧的轴线方向轻轻来回拉动挂钩几次，放手后观察指针是否能回到原来指示的位置，以检查指针、弹簧和外壳之间是否有过大的摩擦;
再调零;
使用时，力的方向与弹簧轴线一致;
【师】弹簧测力计在水平方向可以使用吗?斜着呢?
【生】可以水平拉，斜着也能拉
【师】在水平面使用时指针是否仍然在零刻线?可以直接使用吗?
【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要调零。
【师】
前面学习天平使用我们知道，如果天平从一个水平桌面搬到另外的桌面需要重新调零。一样的，弹簧测力计在不同方向使用时，也需要重新调零。
读数时：视线与刻度面垂直。读数时，看清弹簧测力计上所标注的单位，知道面板上的数字是表示多大的力，除此之外，还要看清面板上的刻度，知道刻度线的分度值。
【师】测力计是不是只能测弹力呢?
测力计倒置时有什么现象?为什么?
【生】会发现指针不在零刻度了，因为重力对弹簧的影响，指针指示的值为秤壳重。
【师】那是否依然可以测量力?
【生】可以测，得到的数值减去初始刻度。
【例题】使用弹簧测力计时，下列说法正确的是( )
a.测量前不用将指针调零
b.使用弹簧测力计可以测任何大小的力
c.读数时，视线应正对指针，与刻度盘垂直
d.使用弹簧测力计时，必须竖直提着用
【分析】
知识点：
本题主要考查对测力计的使用方法的记忆.测力计的使用方法如下：
(1)使用前要检查弹簧测力计的指针是否指到零位置.如果没有指在零位置就需要调零.
(2)在使用弹簧测力计之前要根据被测力的大小选择量程合适的弹簧测力计.
(3)读数时，视线要与指针位置相垂直.
(4)测竖直方向上的力弹簧测力计要竖直放置，测水平方向上的力弹簧测力计就要水平放置。
解：a、使用前弹簧测力计必须调零，否则会影响读数的结果，故a说法错误.
b、弹簧测力计都有自己的量程，不可以测超过量程的力，故b说法错误;
c、读数时，让视线垂直于刻度面板.故c说法正确.
d、弹簧测力计可以测量竖直方向的力，也可以测量其它方向的力，故d说法错误;
故选c。
【师】测量一个拉力时，弹簧测力计受到几个力的作用?
【生】两个力，手给的拉力和物体给的拉力。
【师】那这个时候示数是怎么表示呢?是两个力相加吗?是两个力相减吗?
【生】因为两个是一对相互作用力，所以只取一个力。
【例题】如图所示，弹簧测力计和细线的重力及摩擦力不计，物重g=2.0n，弹簧测力计a、b的示数分别为( )
a.0，2.0n
b.2.0n，0
c.2.0n，4.0n
d.2.0n，2.0n
【分析】：
知识点：
当弹簧测力计受到平衡力时静止，在挂钩和拉环上施加大小相等、方向相反的力时，测力计示数显示其中一个力的大小;定滑轮的工作特点是只改变力的方向，不改变力的大小.
解：对a：由重物平衡得到，弹簧的拉力大小fa=g=2.0，弹簧秤a的读数为2.0n;
对b：由左侧重物(或右侧重物)平衡得到，弹簧的拉力大小fb=g=2.0n，弹簧秤b的读数为2.0n.
故选d.
1、关于弹力，下列说法错误的是( a )
a.弹力是指弹簧形变时对其他物体的作用
b.压力、支持力、拉力都属于弹力
c.在弹性限度内，同一弹簧受到的拉力越大伸长越长
d.弹力是指发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对接触它的物体产生的力
2、关于弹簧测力计的说法中，不正确的是( c )
a.弹簧测力计是常见的测力计
b.弹簧测力计的最大刻度就是它的量程
c.弹簧测力计的刻度是不均匀的
d.弹簧测力计的刻度是根据弹簧伸长的长 度与受到的拉力大小成正比的原理制成的
3、李华同学在使用弹簧测力计前没有注意校零，指针指在0.2n处，他测量时指针的示数为3.6n，则实际拉力的大小为( c )
a.3.8 n b.3.6 n c.3.4 n d.无法确定
4、如图所示，弹簧测力计和细线的重力及一切摩擦不计，物重g=1n，则弹簧测力计a和b的示数分别为( d )
a.1n，0 b.0，1n c.2n，1n d.1n，1n
5、小阳学习了弹力的知识后，发现给弹簧施加的拉力越大时，弹簧的伸长就越长.于是小阳猜想：弹簧的伸长量跟所受拉力成正比.实验桌上有满足实验要求的器材：两端有钩的弹簧一根，已凋零的弹簧测力计一个、带横杆的铁架台一个、刻度尺一把.他利用上述器材进行了以下实验：
(1)将弹簧竖直挂在铁架台的横杆上使其静止，用刻度尺测出弹簧在不受拉力时的长度l0并记录在表格中;
(2)如图所示，用弹簧测力计竖直向上拉弹簧的而一段使其伸长到一定长度，待弹簧测力计示数稳定后读出拉力f，并用刻度尺测出此时弹簧的长度l，并将f、l记录在表格中;
(3)逐渐增大弹簧受到的拉力(在弹簧的弹性限度内)，仿照步骤(2)再做五次实验，并将每次实验对应的f、l记录在表格中.
请根据以上叙述回答下列问题：
①小阳计划探究的问题中的自变量是;
②根据以上实验步骤可知，小阳实际探究的是跟所受拉力的关系;
③针对小阳计划探究的问题，他应该补充的步骤是：;
④画出实验数据记录表格.
答案：弹簧伸长量;弹簧伸长量利用公式△l=l-l0。
分别计算出五次弹簧的伸长量△l，分别记录在表格中
一、控制变量法
1、研究蒸发快慢与液体温度、液体表面积和液体上方空气流动速度的关系。
2、研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系。
3、研究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。
4、研究液体的压强与液体密度和深度的关系。
5、研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系。
6、研究物体的动能与质量和速度的关系。
7、研究物体的势能与质量和高度的关系。
8、研究导体电阻的大小与导体长度材料横截面积的关系。
9、研究导体中电流与导体两端电压、导体电阻的关系。
10、研究电流产生的热量与导体中电流、电阻和通电时间的关系。
11、研究电磁铁的磁性与线圈匝数和电流大小的关系。
二、图像法
1、用温度时间图像理解融化、凝固、沸腾现象。
2、电流、电压、图像理解欧姆定律i=u/r、电功率p=ui。
3、正比、反比函数图象巩固密度ρ=m/v、重力g=mg、速度v=s/t、杠杆平衡f1l1=f2l2
4、压强p=f/s p=ρgh 浮力f=ρ液gv排 功 热量q=cm(t2-t1)等公式。
三、转换法的应用
1、利用乒乓球的弹跳将音叉的振动放大;利用轻小物体的跳动或振动来证明发声的物体在振动。
2、用温度计测温度是利用内部液体热胀冷缩改变的体积来反映温度高低。
3、测量滑动摩擦力时转化成测拉力的大小。
4、通过研究扩散现象认识看不见摸不着的分子运动。
5、判断有无电流课通过观察电路中的灯泡是否发光来确定。
6、磁场看不见、摸不着，可以通过观察小磁针是否转动来判断磁场是否存在。
7、判断电磁铁磁性强弱时，用电磁铁吸引的大头针的数目来确定。
8、研究电阻与电热的关系时，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测或比较，可通过转换为可看见的现象(气体的膨胀、火柴的点燃等的不同)来推导出那个电阻放热多。
四、实验推理法
1、研究真空中能否传声。
2、研究阻力对运动的影响。
3、“在自然界只存在两种电荷”这一重要结论也是在实验基础上推理得出来的。
五、等效替代法
1、在电路中若干个电阻可以等效为一个合适的电阻，反之亦可;如等效电路、串并联电路的等效电阻，都利用了等效的思维方法。
2、在研究平面镜成像实验中用两根完全相同的蜡烛其中一根等效另一根的像。
3、用加热时间来替代物体吸收的热量。
4、用自行车轮测量跑道的长度，跑道较长，无法直接测量，用滚轮法处理：轮子的周长乘以圈数即为跑道的周长。
六、类比归纳法
1、研究电流时类比水流。
2、用“水压”类比“电压”。
3、用抽水机类比电源。
4、研究做功快慢时与运动快慢进行类比等。
5、用弹簧连接的小球类比分子间的相互作用力。
初中物理《平面镜》的教案设计
一、教材
1、地位和作用
平面镜生活中比较常见。平面镜在本章占有十分重要的地位，它既是光的直线传播延伸，又是光的反射的铺垫。因为平面镜成像的特点正是由于光的直线传播和光的反射引起的。可以说，平面镜在光现象这一章起着承上启下的作用，甚至在整个几何光学中也有着十分重要的地位。
2、目标
（1）知识目标
通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实象与虚象之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。
（2）能力目标
经历探究平面镜成像特点的过程，学习通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，搜集证据和分析概括等多方面的研究能力；在活动中，学会与他人分享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究计划的意识。
（3）德育和情感目标
通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进了解平面镜成像原理的.好奇和欲望。
3、重点和难点
重点：探究平面镜成像的特点
难点：对虚象概念的理解；探究活动中的难点是如何确定平面镜中像的位置
4、教材处理
采用“统放结合”的半开放处理思路（学生对“虚象”和“虚象的位置”的理解普遍感到困难，所以要“统”；对于平面镜成像的其他特点采取“半放”的方法；对于平面镜成像的次要特点采取“全放”的方法）
5、设计思想
（1）通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
（2）课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上,“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完成相等的物体（替身物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
二、教学设计
1、教学方法 _
（1）探究法（学生自主探究实验）；（2）引导发现法（学生实验时，教师在教室内走动，引导学生完成实验）；（3）演示法（学生完成实验后，教师在讲台上再完成一遍）；（4）实验法。
2、教学手段――板书、学生分组实验和演示实验
三、学法
探究性学习、自主性学习、合作性学习（两人一组，相互配合）
四、教学过程
（一）新课引入
提出问题：照镜子平面镜能成像平面镜成像有什么特点呢？（从生活中发现问题,激发学生的好奇心）
（二）新课教学
1、提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想，这有利于学生的发散性思维） :
（1）成虚像；（2）像与物等大；（3）像与物到平面镜的距离相等；（4）像与物左右相反；
2、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]――比较像与物的大小。
[明确探究方法]――找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
学习目标
1.了解摩擦起电现象。
2.通过实验探究，知道两种电荷及其相互作用的规律，会使用验电器。
3.能用静电知识解释生活和自然界中的一些现象。
课前准备
1.准备物品
塑料梳子、碎纸片、塑料直尺、铅笔、报纸、保鲜膜(或方便袋)。
2.家庭实验
拿一张薄纸，放在电视机荧光屏前。分别做开关电视机动作，注意观察薄纸。
写出你的发现，课上与同学们交流。
3. 预习记录
通过预习课文，你学会了什么，有哪些疑问，请简要记录下来：
一、摩擦起电现象
活动1：利用准备的物品进行下列操作，并观察现象。
1. 用塑料梳子梳理自己的头发;用毛皮摩擦橡胶棒(塑料直尺)然后靠近碎纸片。你的发现是 。
2. 把报纸平靠在墙上，用铅笔的侧面迅速地在报纸上摩擦几下后，然后松开手;把保鲜膜在书本上摩擦后，用手背去靠近。
报纸和保鲜膜都 (会、不会)掉下来。
3.阅读课本43页上半部分。
二、探究电荷的种类和相互作用规律
活动2：丝绸摩擦过的玻璃棒(带正电荷)和毛皮摩擦过的橡胶棒
(带负电荷)之间的作用。参照教材43页图13-4(若橡胶棒较大， 说 明
由于教材中本节的内容较全面而充实，建议教学时尽可能依据教材。
合作探究
可用塑料圆珠笔壳代替)
1.将两根被丝绸摩擦过的玻璃棒靠近，会发生什么现象?
(摩擦时可将两根玻璃棒放在一起同时用丝绸摩擦)
2.将两根毛皮摩擦过的橡胶棒靠近，会发生什么现象?
(与玻璃棒方法相似)
3.将被丝绸摩擦过的玻璃棒与毛皮摩擦过的橡胶棒靠近，会发生什么现象?
4.阅读并记忆课本44页上部的结论
思考：如果已知一个物体带了电，我们能否用丝绸摩擦过的玻璃棒或毛皮摩擦过的橡胶棒检验出带电的性质?
活动3.阅读教材44页【信息窗】和45页【加油站】
活动4：完成教材44页交流与讨论
说 明
对于[信息窗]
和[加油站]等部分教师可通过制作动画利用课件演示，以便于学生理解。
第二节 让电灯发光
学习目标
1.知道电路的组成。
2.知道通路、开路和短路。
3.会连接简单的电路，会画电路图。
课前准备
1.预习记录
通过预习课文，你学会了什么，有哪些疑问，请简要记录下来：
一、电路的组成
活动1：利用提供的器材，动手连接使小灯泡发光。(请注意：不要将电池的两端直接连接在一起!)并思考下面的问题：
1. 观察电路由那些器件组成?你知道各器件的作用吗?
2.阅读教材第×××页第×××段，说一说你连接的电路中的电流时怎样流动的。 二、通路、开路和短路
活动2：阅读教材第×××页第×××段，完成下面的活动：
将活动1的电路，闭合开关后，小灯泡发光，说明电路处于 状态;断开开关或取下一根导线后，观察小灯泡 光，此时电路处于 状态;如果发生短路，则 。 说 明
合作探究
三、电路图
活动3：
1、画出下列电路元件的符号。
元件 开关 电池 灯泡 电动机 交叉不相连的导线 交叉相连接的导线 t形连接的导线
符号
2、画出活动1的电路图，。
思考：画电路图时应注意哪些事项。
1、要让学生明白画电路图的方法，可强调元件的位置不要过于受电路连接的影响，知道“等效性”，知道“形变而本质不变”。
2、可加强对学生进行画电路图或判断所给电路图正误的练习。
第三节 连接串联电路和并联电路
学习目标
1.知道电路的两种连接方式。
2.会连接简单的串、并联电路。
3.能画出和识别串、并联的电路图。
课前准备
1. 收集信息
观察家庭电路的连接方式，了解家庭用电器之间工作时是否相互影响。
教室里的一个开关能控制几盏灯。
2、预习记录
通过预习课文，你学会了什么，有哪些疑问，请简要记录下来：
串联和并联
活动1：利用提供的器材，连接电路，使两个小灯泡同时发光。
并画出电路图。
对比电路图，你的连接方式跟其他同学的一样吗?找出相同和不同之处。
说 明
合作探究
活动2：
讨论交流：小组同学讨论刚才连接电路时遇到的问题，说出你们的体会。
活动3：
1、如果一只开关同时控制两盏电灯的通断，则两盏灯可以采用(1) 联;(2)若采用 联则开关须处在 路上。
2、画出电路图，使得电路中有两只开关，每只开关各控制一盏灯的通断而不影响另一盏灯的通断。
3、按上图连接实物，进行实验，并记下你的发现。
思考：教室里一个开关能控制多盏灯，这些灯是串联还是并联，写或说出你的理由。 说 明
要引导学生总结连接电路的方法和步骤。
鼓励学生仔细观察，多发现。
第四节 科学探究：串联和并联电路的电流
学习目标
1.知道电流的方向和电流的单位。
2.认识电流表，会正确使用电流表测量串、并联电路中的电流。
3、知道串、并联电路中的电流关系。
学时安排
本节用2学时，第一学时认识电流和怎样使用电流表，第二学时探究串、并联电路中的电流关系。
第一学时
课前准备
1.复习回忆：导体中的 向一定方向移动，就会形成电流。物理学上规定， 定向移动的方向为电流的方向。电路接通时，电流从电源的 流出，
经过导线、用电器等流入电源的 。
2.预习记录
通过预习课文，你学会了什么，有哪些疑问，请简要记录下来：
一、电流
活动1：阅读教材第53页“电流”中的内容，然后完成下列填空：
1、物理学中用 来表示电流的强弱，叫做电流。
2、国际单位中电流的单位是 ，简称 用符号 表示。电流的常用单位还有 。它们之间的换算关系是：1a= ma;1ma= ua。 说 明
合作探究
3、叫做电荷量，用符号 表示，在国际单位制中其单位是 ，简称 ，符号是 。
二、怎样使用电流表
活动2：阅读课本54页“电流表的使用说明”完成下列任务：
1、如图1所示，电流表的示数是__________a。
图1
2、如图2所示，电流表的示数是__________a。
3、按下图所示连接电路，再用电流表测量通过小灯泡的电流。
(1)选用0-3a量程，将电流表串联接入电路中，先对电流表进行“校零”，再闭合开关。这时，电流表的示数是 。
(2)换用0-0.6a量程，重新对电流表进行“校零”，再闭合开关，此时，电流表的示数是 。
思考：比较两次的测量结果，说明合理选择量程对测量结果的影响。在这个实验中，选择多大的量程比较合理?为什么?
活动3：就课本第55页的【实验探究】中的问题进行展示交流。
说 明
第二学时
课前准备
1. 复习回忆
电流表的使用规则
2. 预习记录
通过预习课文，你学会了什么，有哪些疑问，请简要记录下来：
合作探究
三、串联电路中各处电流有什么关系
活动3：
1、提出问题
你认为串联电路中各处电流有什么关系?
2、猜想与假设
3、制定计划与设计实验
(1)要验证猜想，应当怎样进行实验?请画出你设计的电路图。
(2)根据以上思路，说说需要哪些实验器材，设计一个记录实验数据的表格。
思考，讨论：
(1)怎样合理地选用电流表量程?
(2)为什么实验过程中要进行多次测量?
(3)用不同规格的灯泡进行测量的好处是什么?
4、进行实验与收集证据
测出数据，记入设计的表格。
5、分析与论证
交流讨论测量数据，你得出什么结论?
四、并联电路的干路和支路电流间有什么关系
活动4：
1、提出问题
你认为并联电路的干路和支路电流间有什么关系?
2、猜想与假设
3、结合“串联电路中电流的关系”的探究过程完成该实验。
思考：
并联电路中各支路的电流相等吗?本实验中你是怎样避免 的。
说 明
第五节 测量电压
学习目标
1.知道电压的单位，知道电源是提供电压的装置。
2.会使用电压表测量串、并联电路中的电压。
3.知道串、并联电路中的电压关系。
课前准备
1. 收集信息
收集纽扣电池、干电池(1号、5号、7号)、手机锂电池、家庭用电器、工业用电等电压的信息。
2. 预习记录
通过预习课文，你学会了什么，有哪些疑问，请简要记录下来
一、电压和电压表
活动1： 阅读教材第59-60页“电压与怎样使用电压表”中的内容，然后完成下列填空：
1、电源在电路中的作用就是提供 ，电压用字母“ ”表示。
2、国际单位中电压的单位是 ，简称 用符号 表示。电压的常用单位还有 。它们之间的换算关系是：1kv= v;1v= mv。
3、一节干电池提供的电压一般是 ，对人体安全的电压是 。
4、如下图所示，电压表的示数是__________v，若选用0-15的量程，则该电压表的示数是__________v。
说 明
1、教师要适当重视电压概念的引入及电压与电流的关系(电压的作用)。
合作探究
二、实验探究
活动2：
1、阅读课本60页“电压表的使用说明”。
2、请用电压表分别测出一节干电池、两节干电池串联、三节干电池串联的电压。这三次测量的电压之间有什么关系?
3、要测量串联电路两端的电压和它的各部分电路两端的电压之间的关系，应当怎样进行实验?请画出你设计的电路图，并连接实物进行实验，将数据填入下面表格中：
灯泡l1两端的电压 灯泡l2两端的电压 灯泡l1 和l2两端的电压
通过比较你能得出什么结论?
4、测并联电路的电压
结合“测串联电路的电压”的探究过程。
(1)画出电路图
(2)设计表格
(3)根据实验数据，你可以得出什么结论?
思考：
为什么家用电器要并联起来?
说 明
2、教师要注意引导学生对比电压表和电流表在使用上的相同点和不同点。
一、学习目标：
1.认识凸透镜、凹透镜，了解主轴、光心、焦点、焦距等基本概念。
2.知道凸透镜和凹透镜对光的作用，会作出相关的光路图。
二、重点难点：
重点：通过观察和实验，了解凸透镜对光线起会聚作用和凹透镜对光线起发散作用。
难点：凸透镜对光线起会聚作用和凹透镜对光线起发散作用，会正确作出光路图。
三、学具准备：凸透镜、凹透镜、放大镜。
四、学习过程：
(一)情景导入
一队旅行者冒着-48℃的严寒长途跋涉着。到了中午，当他们拣来了一堆干草准备生火做饭时，却发现打火机丢了，怎么办?一位博士灵机一动，带领大家用冰磨制了一块像放大镜一样的冰块，博士拿着这一冰块迎着太阳，把阳光聚集到干草上，一会儿，干草就着了火。你能说出其中的道理吗?
(二)自主探究
探究一：认识凸透镜和凹透镜
观察生活中的透镜，阅读教材，结合教材中图5.1-1完成下面的问题：
1.中间厚、边沿薄的是 ，例如：
2.中间薄、边沿厚的是 ，例如：
3.仔细观察教材中图5.1-2中凸透镜和凹透镜的示意图，回答
通过 叫主轴，光心的特殊性在于
。
探究二：凸透镜和凹透镜对光的作用
从透镜盒中拿出一个凸透镜，正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，来回移动，观察有什么现象?(做做看)
有亮点出现，那你知道亮点是怎么形成的吗? “亮点”会随着纸的来回移动而在亮度上、大小上发生变化。亮点变亮说明它的光进入我们眼睛中的变多。
归纳：凸透镜对光有 作用。
现在，请你动手，让光斑变得最小，最亮。并测量这个最小、最亮的光斑到凸透镜的距离，记录下来，换另一个凸透镜，重做上面的实验。
再换一个凹透镜，重做上面的实验，纸上能够得到很小、很亮的光斑吗? (做做看)
用凹透镜无论如何移动，都得不到很小、很亮的光斑。这些现象说明凸透镜和凹透镜对光线有不同的作用，根据观察到的现象不难发现：
归纳：凹透镜对光有 作用。
巩固练习
1. 如图所示，下列透镜属于凸透镜的是( )
2.下图中各图分别表示经过透镜后的光路图，其中正确的是( )
3.在下面的方框中填上适当的透镜。
探究三：透镜的焦点和焦距
射到地面的太阳光是相互平行的，叫做平行光，凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点(如下图左所示)，这个点叫做 ，用字母 表示;焦点到光心的距离叫做 ，用字母 表示。
凹透镜使平行于主光轴的光线发散，因此它没有实焦点(如上图右所示)，但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。
合作探究：
1.让平行光通过厚薄不同的凸透镜，观察焦点位置的变化?(认识焦距和凸透镜的厚薄的关系)
2.将一点光源(如小电珠)放在凸透镜的焦点位置，观察它发出的光经凸透镜折射后怎样传播?这掲示了光的什么性质?
五、课堂小结：
1.凸透镜对光有 作用，凹透镜对光有 作用。
2.依据下图叙述透镜的三条特殊光线
3.讨论交流：说一下“情境导入”中博士磨制的是是一个凸透镜还是凹透镜?用它点火的原理是什么?
六、达标检测：
1.我们所指的薄透镜是( )
a.厚度很薄的透镜 b.中央很薄的透镜
c.中央比两头薄的透镜 d.厚度比球面半径小得多的透镜
2. 如图所示，是几种光学器材的示意图，其中对光线起发散作用的是( )
3.关于透镜对光线的作用，下列叙述不正确的是( )
a.凸透镜对光线有会聚作用;
b.点光源发光经凸透镜后的光线一定是发散的;
c.凹透镜对光线有发散作用;
d.点光源发光经凹透镜后的光线一定是发散的.
4.无论是凸透镜对光线的会聚作用，还是凹透镜对光线的发散作用，实际上都是因为光通过玻璃后发生 而产生的。
5.如下左图是一束平行与主光轴并射向凹透镜的入射光线，请画出穿过透镜的折射光线。
6.如下右图所示，两条入射光线分别过凸透镜的焦点f和光心o，分别画出经过凸透镜折射后的光线.
第2节 生活中的透镜
一、学习目标：
1.知道照相机、投影仪、放大镜的成像的特点。
2.理解凸透镜所成实像和虚像的特点。
3.经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。
二、重点难点：
凸透镜成像的几种情况的主要特征;凸透镜所成实像和虚像的特点。
三、学具准备：照相机、投影仪、放大镜。
四、学习过程：
(一)情景导入：
让大家欣赏一些运动会时拍摄的照片和一段电影视频。同学们都喜欢，顺势提问：那么知不知道照相机和电影放映机的原理呢?我们这节课就来学习相关的知识。
(二)探究新知：
1. 照相机
(结合实物、课本第一自然段)初步了解照相机的结构及其各部分作用。
讨论交流：
①我们所用的照相机拍摄景物时，在胶片上所成的像有什么特点?
②怎样调节，可使胶卷上的像变大?
想想做做：
结合教材94页，同学们协作动手制作模型照相机。制作方法：在直径较大的圆纸筒一端固定一个凸透镜，在直径较小的图纸筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小纸筒有屏幕的一端套入大纸筒内。制作完成后，同学们把模型照相机对着室外，并前后拉动直径较小的纸筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，观察所成的像，回答：
(1)像是缩小还是放大?
(2) 像是正立还是倒立?
(3) 像是虚像还是实像?(可根据进入眼中的光线是否是实际存在的进行判断)
2.投影仪
(结合实物、课本)了解投影仪的主要构造。
做一做：去掉反光镜，让像直接成在天花板上，观察天花板上像的大小、正倒，并回答：
① 使用投影仪时，那段距离是物距;那段距离是像距?物距与像距相比，谁大谁小?
② 物、像哪个大、哪个小?
③ 根据平面镜成像的特点，要满足以上物像大小的关系，物距、像距应有什么样的关系?
④ 为了能使人们看到正立的像，投影片应该如何放置?
⑤ 如果希望像变得大一些，而且还要保持清晰，我们应该采取哪些措施?
⑥安装上反光镜的作用是什么?(可再装上反光镜比较一下)
3.放大镜
用课桌上的凸透镜看书上的字，说出看到的情况：(与其他同学交流)
(1)字是放大还是缩小?
(2)字是正立还是倒立?
归纳：放大镜是凸透镜，能使物体成 (放大或缩小)的像，但这个像与投影仪所成的像是不同的，它是 (倒或正)立的虚像，并且像与物体在 侧。
联系生活：能否利用其他物品来替代玻璃凸透镜制成放大镜?(举例说明)
4.结合教材96页示意图，了解凸透镜成实像和虚像的情况：
实像总是 立的，虚像总是 立的;
实像和物体在透镜的 侧，虚像和物体在透镜的 侧。
五、课堂小结：
照相机成 、、像
投影仪成 、、像
放大镜成 、、像
六、达标检测：
1.在透明塑料片下压着一张报纸，塑料片上有一水滴，透过水滴看到报纸上的字比旁边的字_______(填“大”或“小”)，这说明此时的水滴相当于一个_______镜，它成的是_______、_________、________像。
2.关于透镜，下列说法中不正确的是( )
a.照相机的镜头相当于一个凸透镜
b.用凸透镜可以看清物体的细小之处
c.凸透镜和凹透镜都有两个焦点
d.光线通过凸透镜后会聚到主轴上的点一定是焦点
3.如图所示，甲是小艳利用某透镜观察 到的小明眼睛的像;乙是小亮利用某眼镜观察到的课本上“物理”字的像。关于上述两种情况中所观察到的像或用到的光学仪器，下列说法正确的是
a.甲图中的像一定是虚像，像的位置
可能在小艳的眼睛和透镜之间
b.甲图中的像可能是实像，像的位置
可能在小明的眼睛和透镜之间
c.乙图中的像一定是虚像，该眼镜
是近视镜
d.乙图中的像可能是实像，该眼镜是老花镜
4.如图甲所示是现代城市很多路口安装的监控摄像头，它可以拍下违章行驶或发生交通事故时的现场照片。摄像头的镜头相当于一个 透镜，它的工作原理与 (选填“照相机”、“投影仪”或“放大镜”)相似。如图乙和丙是一辆汽车经过路口时与一辆自行车相撞后被先后拍下的两张照片，由图可以看出汽车是逐渐 (选填“靠近”或“远离”)摄像头。
5.小林在家里拿爷爷的放大镜做实验。第一次小林通过放大镜看到书上的字如图甲所示，此时他看到的是字的______像;第二次小林通过放大镜看到书上的字如图乙所示，这时他。看到的是字的_______像(以上两格填“实”或“虚”)。从图甲到图乙的变化过程中，放大镜是逐渐________ (填“靠近”或“远离”)书本的。与图乙所反映的成像规律相同的光学仪器有______ 。
第3节 凸透镜成像规律
一、学习目标：
1.会通过实验探究凸透镜成像的规律。
2.知道凸透镜所成虚实、倒正、大小像所满足的条件。
3.掌握从物理现象中归纳科学规律的方法。
二、重点难点：
重点：理解凸透镜的成像规律。
难点：通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
三、学习过程
(一)思维启动：
实验：将一支点燃的蜡烛和一张白纸竖直放在凸透镜的两侧，移动蜡烛和白纸的位置，你能发现什么?
(二)探究凸透镜成像规律：
1. 提出问题：凸透镜成像情况与什么因素有关呢?
2. 猜想假设：(学生说出自己的猜想，可以进行小组讨论。)
(提示：成像情况，焦距f;物体离凸透镜的距离为物距，用u表示;像到凸透镜的距离为像距，用v表示)
3. 制定计划
(1)你认为需要哪些器材探究凸透镜成像?
(2)你认为除了观察像的 、、特点外，还需测量什么?
(提示：凸透镜焦距已知，不必测量，标签上已注明)
(3)参考课本97、98两页，你认为该实验应分几种情况来研究，该怎样设计试验?
4.进行实验
注意：实验前要调整蜡烛光屏和凸透镜的高度，使它们的中心在同一高度上。
(1)把蜡烛放在较远处,使物距u>2f,调整光屏到凸透镜的距离,使烛焰在屏上成清晰的实像,观察实像的大小和正倒.记下物距u和像距v(此步骤做两次)。
(2) 把蜡烛向凸透镜移近,使物距在2f和f之间,即f
(3)继续移近蜡烛,使物距u
(4)把蜡烛从距凸透镜较远处逐渐移近透镜,同时移动光屏保证屏上的像清晰,注意观察像的大小、正倒以及像距的大小,看有什么规律。
5. 数据收集
根据计划进行实验探究，并把现象和数据填在表格中。
物距与焦距的关系 物距u/cm 像 的 性 质 像距v/cm
虚 实 大 小 正 倒
u>2f
u>2f
2f>u>f
2f>u>f
u
u
6. 分析数据得出结论
(1)像的虚实:当物体放在______________时,凸透镜成实像,当物体放在_____________时,凸透镜成虚像. 点是成实像和虚像的分界点
(2)像的大小:当物体放在______________时,凸透镜成的像是缩小的实像.当物体放在_______________时,凸透镜成的像是放大的实像.成实像时， 点是成放大像和缩小像的分界点._____缩小的虚像(填“有”或“没有”)
(3)像的正倒:凡是实像都是 (填“正立”或“倒立”)的，且在光屏上 (填“能”或“不能”);凡是虚像都是(填“正立”或“倒立”)的，且在光屏上 (填“能”或 “不能”)成实像时，像和物在凸透镜的 (填“同侧”或“异侧”) ;成虚像时，像和物在凸透镜的 (填“同侧”或“异侧”)。
(4)当物体逐渐向凸透镜移近时,物体所成的实像逐渐_____,且像离凸透镜的距离逐渐_____(填“变大”或“变小”)。
四、巩固训练：
1.一束平行光正对凸透镜照射时，在离透镜15cm处的光屏上得到一个亮点，那么当物体位于透镜前35cm处时，在透镜的另一侧可得到 ( )
a.倒立缩小的实像 b.倒立放大的实像
c.正立放大的虚像 d.正立缩小的虚像
2.已知凸透镜的焦距为10厘米，物体离开凸透镜的距离为15厘米，那么所成像是( )
a.倒立缩小的实像 b.倒立放大的实像
c.正立缩小的像 d.正立放大的像
3. 在“研究凸透镜成像”实验中
(1)实验所需的主要器材有光具座、___________、___________、___________。
(2)把凸透镜、光屏、蜡烛放在一条直线上，要调整________和________的高度，使它们的中心大致在______________。
(3)把烛焰放在距凸透镜2倍焦距以外，移动光屏时，眼睛要观察________，一直到光屏上出现______________为止，这时光屏上成的是________、________的实像。
(4)如果保持凸透镜位置不变，先后把烛焰放在图中a、b、c、d各点，分别调整光屏的位置，则烛焰放在_______点时，光屏上的像最小，放在_______点，光屏上的像距镜最远。
五、课堂小结：
根据本节课凸透镜成像规律完成记忆口诀：
一焦分虚实， 分大小; 异侧倒，虚像同侧正放大;
实像，物远像近小，虚像，物近像 。
六、达标检测：
1.做“研究凸透镜成像”的实验，当把蜡烛放在下图中的a点位置时，光屏在另一侧的适当位置处将得到________像 (选填大小，倒正，虚实) ，若将蜡烛从a点移到b点时，得到_______像。
2.如图所示，小梦同学在“探究凸透镜成像规律”实验时，烛焰在光屏上成了一个清晰的像，下列说法正确的是( )
a.利用这一成像规律可制成幻灯机
b.实验中，蜡烛越烧越短，光屏上烛焰的像向上移动
c.为了便于从不同方向观察光屏上的像，光屏应选用较光滑的玻璃板
d.要使光屏上烛焰的像变小，只须将蜡烛靠近凸透镜
3.如下图为凸透镜成像的示意图.由于不慎将透镜的上沿摔掉一块(图中阴影部分)，则所成的像将( )
a.像的a′部分消失了
b.像的b′部分消失了
c.成像的效果不受影响
d.像a′b′是完整的，亮度变暗
4.烛焰通过凸透镜恰好在光屏上得到一个放大的像，若保持凸透镜位置不变，把烛焰和光屏位置对调一下，则 ( )
a.光屏上仍能成一个放大的像 b. 光屏上能成一个缩小的像
c.光屏上不能成像，但通过透镜能看到 d. 以上说法都不对
5.如图所示，a、b、c、d是距凸透镜不同距离的四个点，f为焦点。下列几种光学仪器的成像原理与物体在不同点时的成像情况相对应，下列说法正确的是( )
a.幻灯机是根据物体放在c点时的成像特点制成的
b.照相机是根据物体放在d点时的成像特点制成的
c.使用放大镜时的成像情况与物体放在a点时的成像情况相似
d.人眼看物体时的成像情况与物体放在f点时的成像情况相似
6.琦琦同学在做“探究凸透镜成像规律”实验时用画像代替蜡烛，她在透明的玻璃板上用黑色笔画了个画像，实际大小如图(甲)所示。把这个玻璃板放在光具座上，并用平行光源对着玻璃板上的画像照射，如图(乙)所示。移动光屏直到在光屏成清晰像为止。画像在光屏上所成的像不可能是图(丙)中的哪一个?( )
第四节 眼睛和眼镜
一、学习目标：
1.了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。
2.了解近视眼、远视眼的成因及矫正方法。
3.了解用眼卫生及眼睛保健的知识。
二、重点难点：
重点：培养学生用前面所学凸透镜成像规律的知识，加深对眼睛的了解.
难点：近视眼、远视眼的成因及矫正方法.
三、学习用具：眼睛模型、近视镜、老花镜
四、学习过程：
(一)提出问题
爱动脑筋的小明和爷爷都戴着眼睛，平时他有这样的观察和体会：爷爷看书读报时必须戴上眼镜，而看远处的物体时可以摘下眼镜;而自己看远处的物体必须戴上眼镜，而看书时可以摘下眼镜;视力正常的爸爸却既能看清近处的物体，也能看清远处的物体。那么作为 “心灵的窗户”人眼是如何看见周围物体的呢?小明和爷爷患各有怎样的眼睛疾病?他们各自佩戴的眼镜有什么特点呢?
(二)自主探究
眼睛是一个既复杂又奇妙的“照相机”，它帮助我们认识身外的世界。那么眼睛是如何看到物体的吗?观察图5.4-1眼球的结构回答下列问题。
1.眼睛的主要部分是眼球，了解眼球是由哪些部分构成。
2.眼球好像一架 ，晶状体和角膜相当于 ，视网膜相当于 。瞳孔相当于照相机的 ，可以控制进入眼睛的光量。
3.小组讨论我们是如何看到物体的?是凸透镜成像的那种情况?像有何特点?
4.认真观察图5.4-2，小组讨论我们的眼睛是如何看到近处和远处的物体的?
5.近视眼、远视眼的成因及矫正：
“眼睛是心灵的窗户”，可是我们有些同学成了近视眼，有些人成了远视眼，你们知道近视眼和远视眼是怎么形成的吗?
(1)特点
近视眼只能看清 的物体，看不清 的物体.
远视眼只能看清 的物体，看不清 的物体.
(2)成因及矫正
近视眼的晶状体太 ，折光能力太 ，来自远处的光汇聚在视网膜的 方。所以我们要让进入眼睛的光提前发散，在眼睛前方放 镜，使像成在视网膜上。
认真观察图5.4-4,观察近视眼同学的眼睛
近视眼的晶状体太 ，折光能力太 ，来自远处的光汇聚在视网膜的 方。所以我们要让进入眼睛的光提前汇聚，在眼睛前方放 镜，使像成在视网膜上。
(3)自学《科学世界》眼睛的度数，并回答后面的问题。
(三)知识链接：
儿童、青少年眼睛中的晶状体弹性强，睫状体的调节能力大，但是如果看书写字的姿势不正确，书本放得离眼太近，或采光、照明条件不好，或持续用眼的时间过长，都会使睫状体内的肌肉持续收缩.晶状体凸度增大，久而久之，一旦看远方物体时，睫状体内的肌肉就不能放松.变凸的晶状体也不能恢复到正常状态，这样就造成了假性近视。发生假性近视以后，如仍不注意采取有效的防治措施，就会造成变凸的晶状体不能恢复正常，就会变成真性近视.
预防近视要做到：①读书、写字姿势要正确，眼与书的距离约33 cm.②看书一小时后休息，要远眺几分钟.③要认真做眼睛保健操.④不要在直射强光下看书.⑤不在光暗的地方看书.⑥不躺卧着看书.⑦不在走路时看书.
五、学习小结：
1.眼睛好像一架照相机，主要由瞳孔(好像照相机的 )、角膜及晶体(功能好像照相机的 )、视网膜(好像照相机的 )组成。
2.近视眼佩戴 矫正。
3.远视眼佩戴 矫正。
六、达标检测：
1.来自于物体的光经过晶状体等会聚在视网膜上，形成物体的像。下列说法错误的是( )
a.晶状体相当于凸透镜 b.视网膜相当于光屏
c.所成的像是实像 d.所成的像相对于物体是正立的
2.下列与近视眼不符合的是( )
a.晶状体曲度过大 b.物像落在视网膜前方
c.眼球前后径过短 d.可用凹透镜纠正
3.近来，小华为了看清书上的字，眼睛与书的距离和视力正常时相比越来越近了，这说明小华已( )
a.患上近视眼，需要佩戴用凸透镜制成的眼镜
b.患上近视眼，需要佩戴用凹透镜制成的眼镜
c.患上远视眼，需要佩戴用凸透镜制成的眼镜
d. 患上远视眼，需要佩戴用凹透镜制成的眼镜
4.下面是关于眼的示意图，请据图回答：
(1)分别填上近视眼、远视眼、正常眼
(2)图中甲眼、丙眼比较，不同点是：a ;b .
5.图中分别画出了眼睛看近处和看远处的各两种光路，在a、b、c、d四种光路中，__________描述了正常眼的成像情况;__________描述了近视眼的成像情况;__________描述了远视眼的成像情况。
a b c d
6.所示的眼镜的镜片是_______透镜，这种眼镜可以用于矫正_______眼。
第5节 显微镜和望远镜
一、学习目标：
1.通过活动，了解望远镜和显微镜的基本结构。
2.学习从物理现象中归纳科学规律的方法，通过两个透镜的组合，培养发散思维的能力。尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。
3.通过探索活动，体验探究的乐趣，乐于观察试实验。
了解望远镜和显微镜的发展历程，初步认识科学技术对于社会发展和人类生活水平的影响。
二、重点难点：
重点：显微镜、望远镜的原理
难点：通过两个透镜组合得出显微镜、望远镜的成像情况以及原理。显微镜、望远镜的结构是如何满足组合出的两个透镜成像原理的。看清物体与视角的关系。
三、学习过程：
(一)显微镜
请阅读课本p103图5.5-1显微镜的结构回答问题
1.显微镜的两端各有一组透镜，都相当于 镜，靠近眼睛的叫 ，靠近被观察物体的叫 。
2.来自被观察的物体的光经过物镜后成一个 的 像，原理同 一
样。目镜的作用相当于 ，能把像再放大一次，经过两次放大我们就可以看到肉眼
看不到的物体了。
3.显微镜的目镜和物镜使用的都是 镜， 镜的焦距较大。当被观察物体在物镜的一倍焦距和两倍焦距之间时，物体通过物镜成一个 的像 ，然后这个像位于目镜的一倍焦距以内，物体通过目镜成一个 ，这样我们就能看清楚很微小的物体。
(二)望远镜
请阅读课本回答问题：
1.望远镜有两组 组成。靠近眼睛的叫 ，靠近物体的叫 。
2.物镜成 像，目镜成 像。
3.我们要看清物体还与什么有关?阅读课本p104页图5.5-4回答。
4. 通过两个透镜观察物体：
(1)以凹透镜为目镜，以焦距较大的凸透镜为物镜，调节二者间的距离，观察远处的物体，你看到的像是________________。
(2)以焦距较小的凸透镜为目镜，以焦距较大的凸透镜为物镜，调节二者的距离，观察远处的物体，你看到的像是________________。
(3)以焦距较大的凸透镜为目镜，以较小的凸透镜为物镜，调节两者间的距离，观察近处的物体，你看到的像是________________。
5.一般天文望远镜的目镜和物镜使用的都是 镜， 镜的焦距较大。当被观察物体在物镜两倍焦距以外时，物体成一个别 的 像(填“放大”或“缩小”，“实”或“虚”)，然后这个像再经过目镜 (填“放大”或“缩小”)，观察者就能看清楚远处的物体。
四、课堂小结
1.显微镜的工作原理：物体经物镜后成放大的 ，再经过目镜成放大 。
2.望远镜的工作原理：物体经物镜后成 的实像，再经过目镜成 的虚像。
五、达标检测：
1.从显微镜的结构的光路图可以看出( )
a.目镜的焦距比较长，物镜的焦距比较短
b. 目镜的焦距比较短，物镜的焦距比较长
c.目镜和物镜的焦距一样长
d. 对目镜和物镜的焦距没有明确的要求
2.从望远镜的结构的光路图可以看出( )
a.目镜的焦距比较长，物镜的焦距比较短
b. 目镜的焦距比较短，物镜的焦距比较长
c.目镜和物镜的焦距一样长
d. 对目镜和物镜的焦距没有明确的要求
3.为纪念伽利略将望远镜用于天文观测四百年，联合国定为国际天文年(图为宣传画)。伽利略利用了凸透镜成像的原理，关于凸透镜成像，以下说法正确的是( )
a.当物体位于凸透镜一倍焦距以内时，成正立放大的虚像
b.当物体位于凸透镜三倍焦距处时，成倒立缩小的实像
c.凸透镜所成的实像都是缩小的，虚像都是放大的
d.凸透镜所成的像都能呈在光屏上
4.物体对眼睛所成视角的大小不仅与 有关，还与 有关。
5.用显微镜观察物体时，来自被观察物体的光经过物镜后成一个 (填“放大”或“缩小”)的 (“虚”或“实”)像，目镜的作用则相当于一个 ，可以把像再放大一次，使人看到肉眼看不见的小物体。
6.望远镜，尤其是天文望远镜都力求 ，以求观察到更暗的星，除凸透镜外，天文望远镜也常用 做物镜。
第五章《透镜及应用》复习学案
一、复习目标：
1.要求会较熟练画透镜光路图(会聚和发散)。
2.要求熟识凸透镜成像的规律。
3.会看凸透镜成像光路图，并能用其解释生活中常见现象。
二、重点难点：
重点：光路图——会聚、发散、成像、光路可逆的光路图。
难点：利用凸透镜成像相关知识，来解释生活中常见现象。
三、复习过程：
(一)知识梳理，基础巩固
凸透镜的成像规律和应用列表：
物距u 像距v 像的性质 应用
u>2f
u=2f v=2f 等大倒立实像
f
u
照相机利用物距 ，成 、的 像的原理制成的。
投影仪利用物距 ，成 、的 像的原理制成的。
放大镜利用物距 ，成 、的 像的原理制成的。
(二)典型事例，抽取规律
专题一：凸透镜、凹透镜光路图
1. 完成下列光路图。
2. 下列光路图中，正确的是( )
专题二：凸透镜成像的规律
3. 一次，小明在家写作业时在书桌的玻璃台板上面滴了一滴水，透过水滴看下去，他发现压在台板下面的动画图片上的文字变大了。这是由于此时的水滴相当于一个 ，图片上的文字经过水滴折射后形成一个放大的 像(选填 “实”或“虚”)。
4.在用光具座研究凸透镜成像规律的实验中：
(1)测量凸透镜的焦距如图所示，则该凸透镜的焦距为__ ___cm。
(2)将蜡烛、凸透镜、光屏依次放在光具座上,点燃蜡烛后，调节烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在_______________上。
(3)当烛焰距凸透镜30cm时，移动光屏，可在光屏上得到一个清晰的倒立、_____的实像。_______就是利用这一成像规律工作的(填光学仪器)。
5.某同学在探究凸透镜成像的规律时，在光屏上得到了一个清晰的烛焰的像(如图所示)，为使光屏上清晰的像变大些，下列调节方法可行的是( )
第4题图 第5题图
a.将蜡烛适当远离透镜，光屏适当靠近透镜
b.将蜡烛适当靠近透镜，光屏适当远离透镜
c.将透镜适当靠近蜡烛
d.将透镜适当靠近光屏
专题三：凸透镜成像的应用
6.下列说法中正确的是( )
a.投影仪的镜头相当于一个凸透镜 b.近视眼应配戴凸透镜制成的眼镜
c.借助放大镜看地图时，放大镜到地图的距离应大于焦距
d.人眼相当于一架照相机，物体能在视网膜上成正立、缩小的实像
7.某照相机镜头焦距为10cm，小刚用它 来给自己的物理小制作参展作品照相，当照相机正对作品从50cm处向12cm处移动的过程中( )
a.像变大，像距变大 b.像变大，像距变小
c.像先变小后变大，像距变大 d.像先变小后变大，像距变小
8.物体通过凸透镜可以在光屏上形成倒立放大的实像，下列哪个光学仪器应用了这种成像原理( )
a.照相机 b.放大镜 c.幻灯机 d.汽车后视镜
专题四：眼睛和眼镜
9.图中a、b是同一人的两幅照片，b图中他拿的眼镜( )
a.属于凸透镜，可用于矫正近视眼
b.属于凸透镜，可用于矫正远视眼
c.属于凹透镜，可用于矫正远视眼
d.属于凹透镜，可用于矫正近视眼
10.李明同学的妈妈发现李明自从上了初中以后，学习比原来更刻苦了，但也发现李明看书时眼睛与书的距离比正常情况越来越近了，请你在下列判断及矫正措施中选出正确的一项向李明同学说明( )
a.李明同学已患上近视眼，需要佩戴用凸透镜制成的眼镜
b.李明同学已患上近视眼，需要佩戴用凹透镜制成的眼镜
c.李明同学已患上远视眼，需要佩戴用凸透镜制成的眼镜
d.李明同学已患上远视眼，需要佩戴用凹透镜制成的眼镜
11、如果物体离眼睛近，来自它某点的光线到达眼睛时是发散的;如果物体远离眼睛，来自这点的光线到达眼睛时发散程度便会降低。因此，我们把来自遥远物体上某点的光线，到达眼睛时视作平行，如图甲所示。
(1)我们作上述推断的前提是光在同一均匀物质中是沿 传播;
(2)当物体远离眼睛时，眼球中晶状体的曲度会减小。图乙表示物体在眼球中的不同成像情况，其中表示视觉正常的人观看远处物体的是 。
四、课堂小结
本节课我的收获是：
我的疑惑还有：
五、达标检测：
1. 小乐用放大镜看指纹时，觉得指纹的像太小，为使指纹的像大一些，正确的做法是( )
a.眼睛和手指不动，让放大镜离手指稍近些
b.眼睛和手指不动，让放大镜离手指稍远些
c.放大镜和手指不动，让眼睛离放大镜稍近些
d.放大镜和手指不动，让眼睛离放大镜稍远些
2.如图所示，将凸透镜看作是眼睛的晶状体，光屏看作是眼睛的视网膜，烛焰看作是眼睛观察的物体。 拿一个近视眼镜给“眼睛”戴上，光屏上出现烛焰清晰的像，而拿走近视眼镜则烛焰的像变得模糊。那么在拿走近视眼镜后，下列操作能使光屏上重新得到清晰像的是( )
a.将光屏适当远离凸透镜
b.将蜡烛适当远离凸透镜
c.将光屏适当移近凸透镜或将蜡烛适当移近凸透镜
d.同时将光屏和蜡烛适当远离凸透镜
3. 一天，小聪告诉小亮，放大镜不仅能把物体“放大”，还能把物体“缩小”!有些惊讶的小亮立刻找来一个放大镜做起了实验。他把放大镜放到花朵前某一位置时，看到了如图所示的花朵的正立放大虚像。接着他按小聪的提示进行了操作，终于看到了“缩小”的花朵。关于小亮看到“放大”花朵后的操作及他看到的“缩小”花朵，下列说法正确的是 ( )
a.小亮向靠近花朵的方向移动放大镜，看到的是花朵的正立缩小虚像，像的位置在放大镜与花朵之间
b.小亮向靠近花朵的方向移动放大镜，看到的是花朵的倒立缩小实像，像的位置在放大镜与小亮眼睛之间
c.小亮向远离花朵的方向移动放大镜，看到的是花朵的正立缩小虚像，像的位置在放大镜与花朵之间
d.小亮向远离花朵的方向移动放大镜，看到的是花朵的倒立缩小
d.小亮向远离花朵的方向移动放大镜，看到的是花朵的倒立缩小
4.小英探究凸透镜成像规律的实验装置如图所示，其中焦距为12cm的透镜固定在光具座上，位于50cm刻度线处，光屏和点燃的蜡烛位于凸透镜两侧。小英将蜡烛移至20cm刻度线处，移动光屏，直到光屏上出现了烛焰清晰的像，则该像是倒立、缩小的 像(选填“实”或“虚”)。小英将蜡烛移至40cm刻度线处时，她通过凸透镜看到了烛焰的虚像，则该像是 、放大的像。(选填“倒立”或“正立”)
初中物理电和热教案设计
第四节 电和热
●教学目标
一、知识目标
1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.
2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.
二、能力目标
1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力.
2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.
三、德育目标
1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.
2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想.
●教学重点
通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系.
●教学难点
组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.
●教学方法
探究法、观察法、讨论法.
●教具准备
学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.
演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.
●课时安排
1课时
●教学过程
一、引入新课
[师]同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子.通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应?
[生]这叫电流的热效应.
[师]在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡(同学们一起说)热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.
[生]我摸过，没感觉到热.
[生]我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.
[师]同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗?
[生]相同.
[师]导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么?今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.
二、进行新课
1.电流的热效应跟电阻大小的关系
[想想做做]
[师]同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.
[生]为什么要用煤油，用水不可以做吗?
[生]为什么是等量的煤油，不等量行吗?
[师]完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题?
[生]只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.
[师]同学们如果没有什么问题，可以开始实验.
(学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全)
[生]两个瓶中温度不同.
[生]浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.
(引导学生分析)
[生]煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.
[师]刚才有同学问，为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗?请同学们看下面的演示.
[演示]电热切割(可让1~2位同学演示)
如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4~6 v的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触(过一会).
[生]和电阻丝接触的塑料泡沫板被烧熔切开，和铜丝接触的没有切开.
[生]这说明电阻丝产生的热量多.
[生]就是说在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.
[师]大家都同意后一个同学归纳的结论吗?
(同学们开始议论.教师提醒大家：他是不是忽视了一个重要条件：从实验考虑)
[生]电阻丝和铜丝在同一个串联电路中，它们工作的时间相同.
[生]应该说，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.
[生]也可以说在电流相同的情况下，电阻越大，产生热量的功率越大.
[师]电阻所以发热，是因为…
[生]消耗了电能.
[师]电阻越大，产生热量的功率越大，说明：
[生]电流相同的情况下，电阻越大，耗电的功率越大.
[师]电阻和功率具体的数量关系是什么呢?
引导学生写出电功率的表达式p=iu.利用欧姆定律i= .将二式中u消去，可以得到
p=i2r.
[生]在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.(板书)
[师]从上面表达式中，同学们能不能进一步了解在电阻相同的条件下，电流和功率的关系?
[生]从上式中可以看出：在电阻相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体中电流的二次方成正比.
[师]同学们表达得非常好.请大家看书中“!”.在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.
[投影]
例题：某导体的电阻是2 ω，通过2 a的电流时，电能转化成热时的'功率是多少?
(教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演)
解：由题知：r=2 ω i=2 a
p=i2r=(2 a)2×2 ω=8 w
导体将电能转化成热时的功率是8 w.
同学们在演算过程中，教师要提醒大家注意：代入计算的时候，要将电流的单位“a”一起平方，不能写成p=i2r=22 a×2 ω=8 w，安培和欧姆相乘，不能得到瓦特.
[师]我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟电阻大小的关系.同学们现在能不能回答本节开始时的问题?
[生]导线和用电器(电炉或电饭锅或电灯)中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热.
[师]生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的.
2.电热的利用和防止
[师]关于电热的利用，同学们已经了解了许多，比如…
[生]电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉…
[师]同学们举出的都是利用电来加热的设备，都是常见的电热器.
出示电炉(可用投影仪投影放大)
[师]电热器的主要部分是发热体.同学们观察电炉由什么组成?
[生]主要是炉丝即电阻丝.
[生]还必须有炉盘，电炉盘是绝缘材料做成的.
[师]从实际考虑，电炉丝应该有什么要求?
[生]电炉就是要靠电炉丝发热的，所以炉丝的电阻应该很大.
[生]炉丝还应有较高的熔点，这样它在发热时才不容易烧断.
[师]同学们以电炉为例说明发热体是什么做的?
[生]发热体是由电阻(率)大，熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的.
(教师出示“热得快”、电饭锅、电熨斗等电热器，并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生观察，向学生说明，其他的电热器也都需要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体)
[师]我们了解了电热器，大家能不能说说使用电热有什么好处?
[生]电热清洁卫生，没有环境污染.
[生]热效率高，使用方便.
[生]能方便地调节，如控制温度，操作简单.
[生]…
[师]同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的电热我们是不需要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢?
[生]电机使用过程中会发热，如果连续使用时间过长，还会烧坏电机.
[生]有些导体上的绝缘材料会因温度过高，使绝缘材料迅速老化，甚至烧坏.
[生]电视机开的时间长了会发热.电视机后盖上有许多孔，就是为了能通风散热.
[生]电脑中还装有风扇，也是为了散热，减少电热的危害.
[生]老师用的投影仪上也装有小风扇，也是为了快点散热.
[生]农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会，等凉了再用，是为了防止电热可能造成的危害.
…
[师]同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书，请大家仔细阅读，并分析说明其中的道理.
[投影]
教师引导学生着重注意以下内容：将电器置于通风良好处;勿使电器淋雨或受潮，长期不用的电器隔一段时间应该通电一次.
[生]电器工作时，置于通风良好的地方，是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害.
[生]电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能，使电路工作失常，影响用电器的使用.长期不用的电器隔一段时间要通电，是为了利用电热来驱潮，是电热的利用.
[师]同学们分析得很好，大家一起来小结本节内容.
三、小结
本节课我们学习了如下知识
1.电流的热效应跟电阻大小的关系.
2.电热的利用及防止.
四、动手动脑学物理
1.开放性的试题，鼓励学生提出各种改进意见，不必保证他们的意见都是百分之百正确，但学生必须认真做.
2.导线相互连接的地方存在接触电阻.所以通电的时候，电能转化成热的功率较大，产生热量较多.因此，相互连接的地方比别处更容易发热，甚至引起火灾.
五、板书设计
1.电流的热效应跟电阻大小的关系
p=i2r
在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.
2.电热的利用和防止
(1)电热的利用
电热器：利用电来加热的设备.
发热体：
电热的优点：
(2)防止电热的危害
初中物理《电流的磁场》教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能
(1) 初步认识电能生磁，了解奥斯特实验
(2) 初步认识通电螺线管外部的磁场，通过奥斯特实验和条形磁铁外部的磁场，提高学生的实验操作技能和知识迁移的能力
(3) 会观察、收集实验中的现象、信息，并会处理这些信息
2. 过程与方法
(1) 经历观察和探究的过程，经历电生磁的发现过程，能简单描述在探究过程中观察到的现象
(2) 能在实验和探究中发现、提出问题，并能制定简单的实验方案
(3) 在讨论、评估、交流中能用书面和口头表明自己的观点，能初步有评估和听取别人意见的意识
3.情感态度与价值观
(1) 通过对电生磁的研究和对通电螺线管外部磁场的探究，进一步激发学生学习科学的兴趣。
(2) 通过本节课的学习，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
二、重点、难点分析
1.重点：知道电能生磁;掌握安培定则并能熟练应用。
2.难点：熟练运用安培定则由电流方向判定磁场方向、螺线管磁极;由螺线管的磁极和绕法判定电流方向;由螺线管的磁极和电流方向画出螺线管绕法。
三、教学器材准备
每组配电池盒一只，导线一根，开关、小磁针各一只，共14组;螺线管(有铁芯)一个，大铁钉一个，大头针若干，条形磁体一块。
四、教学过程
(一) 导入课题
复习提问：试画出条形磁体周围的磁感线，并标明方向。
师：古代人们把电和磁一直当作是两种独立的自然现象，随着科学技术的发展，人们又发现，电和磁有某些现象很相似，如：带电体能吸引轻小物体，磁体也能吸引铁质物体;带电体之间，同种电荷互相推斥，异种电荷互相吸引，而磁体间，同名磁极互相推斥，异名磁极互相吸引。这些相似是一种巧合呢?还是它们之间存在着某些联系?科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。到18丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们亲自动手重做这个实验，来探究电流的磁场。
(板书：二、电流的磁场 1 奥斯特的发现)
(二) 进入正课
师：请同学们按照教材p38页图16—13连接好电路，将你观察到的现象填入空格，注意，合上开关的时间要短。
(学生实验并讨论，将结果填入空格，教师板书：通电导体周围存在着磁场，其方向与电流方向有关)
(教师用条形磁体吸引大头针，但是用打开的手电却不能吸引大头针，问学生为什么?)
生：电流不够强，加大电流。
生：多用几根导线
(教师把导线绕在铁钉上，未通电时不能吸引大头针，通电后能吸引大头针。)
师：象这样把导线绕在圆筒上，就可以做成螺线管。
(板书：2通电螺线管)
(教师把通电螺线管靠近磁针，会发现磁针与螺线管相吸引或排斥。再把条形磁体靠近磁针，出现了类似现象。)
师：上述现象表明通电螺线管和磁体一样也有磁极，它的周围也有磁场，那么它的磁场方向又如何呢?请同学们继续探究通电螺线管的磁场，将你的实验结果填入教材p39图16-16中，并尝试画一画它的磁感线分布图。
(学生实验讨论画图)
师：你画出的通电螺线管的磁感线分布图与什么图相似?
生：条形磁体。
师：通电螺线管的磁场方向与什么有关?又如何判定?
(学生讨论并回答)
生：电流方向及导线的绕向决定。
(板书：通电螺线管周围磁场分布与条形磁体相似，它的磁场方向与电流方向及导线的绕向有关。)
师：每次都用小磁针来确定通电螺线管的磁场方向十分不便，人们利用安培定则可以非常快捷准确地判定出通电螺线管的磁极。
(板书：安培定则)
(结合教材p40图16-18和实物讲解安培定则，要求伸手与老师一起做，学生用一根导线缠绕圆珠笔，仔细观察饶线，前后位置关系，并假设电流的进出流向，做以下四种情况：)
(三)、课堂练习
l、要求学生判断图1、2中通电螺线管的n、s极，做出具体手势，并让两位学生上黑板画出图1中小磁针的转动方向(顺时针转动)和图2中电源的正、负极。
2、要求学生画出图3、4中螺线管的导线绕向，做出具体手势，并让两位学生上黑板画出导线绕向。
(四)、学生小结：我们重做了当年奥斯特做过的实验;我们重点用实验研究了导线弯成螺线管状后通电其周围的磁场分布情况，它的磁场方向可以用安培定则来判定，因此，我们一定要掌握好安培定则。
五、作业
教材p42—43 www 1--4
初中物理《物质的密度》教学设计
教师寄语】含泪播种的人，一定能含笑收获!
【学习目标】目标明确，行为才有效!
1.理解知道密度的物理意义，知道密度是物质的一种特性。
2.知道密度的公式，能用公式进行计算。能用密度知识解决简单的实际问题。
3.知道密度单位的写法、读法及换算。
【重点难点】劲往这里使!
重点和难点是理解密度的物理意义、密度的公式及能用公式进行计算。
【课堂探究】亮出我的观点，秀出我的个性，展示我的风采!
目标一 认识密度
1.如何辨别体积和外观均相同的泡沫块和铁块?
我的方法是………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………。
2. 如何辨别质量和外观均相同的泡沫块和铁块?
我的方法是……………………………………………………………………………。
3.当质量和体积均不相同时，如何辨别外观相同的泡沫块和铁块?
我的方法是……………………………………………………………………………。
4.右表是小聪同学在探究物体的质量跟体积的关系时收集的数据，由数据可知：
①对于同种物质，体积不同，质量……………………，但质量跟体积的比值…………………………。
②对于不同的物质，体积相同时(如铁块2和铝块1)，质量…………………………，质量跟体积的比值…………………………。物理学中为了表示物质的这种特性引入了密度这个物理量。(以上两题均填“不同”或“相同”)
5.在物理学中，把物体…………………与…………………的比叫做组成物体的这种物质的密度，用ρ(读作“rou”)来表示。密度是物质的一种特性，物质的种类不同，密度一般不同。
6.密度的公式ρ=m/v ，质量m的国际单位是…………………，体积v的单位是m3，密度ρ的单位就是………………，读作：千克每立方米;常用的单位还有g/cm3，单位换算1g/cm3=………………kg/ m3。
7. ρ=m/v的两个变形公式①…………………………，用来求质量;②…………………………，用来求体积。
8.水的密度ρ水=1.0×103 kg/ m3表示的物理意义是：1m3的水的质量是………………………。
9.密度是物质的一种特性，物质不同，密度一般……………………。
目标 密度知识的应用
1.利用密度鉴别物质 当我们不能判断物质的种类时，可以通过测量物质的质量和体积，利用密度的公式………………………去计算物质的密度，然后对照密度表，就可以知道是哪种物质了。
2.利用密度选择材料 ①飞机材料应选择密度较………………的物质，以减轻重量，便于起飞和运输;②拍摄影视剧中房屋倒塌砸伤人的特技镜头时，常选用密度较………………的泡沫塑料做道具;
3.利用密度公式去计算密度、质量和体积 ①利用密度的变形公式…………………………可以计算质量，如要知道人名英雄纪念碑的质量，不可能用秤去测量，但是我们可以用刻度尺去测量纪念碑的长、宽、高，算出体积，然后用公式计算出质量;②利用密度的变形公式…………………………可以计算体积，如要知道自己的体积，不可能直接测量，但是我们可以容易地测出自己的质量，人的密度和水的密度基本相同，然后由公式代入计算就可以了。③判断物体是实心还是空心。
【巩固提升】试试我的身手，我最行!
1.1l= m3= cm3;0.9×103kg/m3= g/cm3
2.在横线上填出下列物质对应物理量的变化情况(均选填“增大”、“减小”或“不变”)
(1)一瓶汽油用去一半后，剩余汽油的密度 。
(2)一瓶氧气病人用掉一半，剩在钢瓶中的氧气的质量 ，体积 ，密度 。
(3)冰熔化成水，质量 ，体积 ，密度
3.小聪同学在探究甲、乙两种不同物质的质量和体积的关系时，得出了如图所示的图线，由图可以知道，甲、乙两种物质的密度比ρ甲：ρ乙=………………。用甲乙两种不同的物质做成质量相同的实心体，则它们的体积只比v甲：v乙=………………
4.有一只玻璃瓶，它的质量是0.2kg，当瓶内装满水时，瓶和水的总质量是0.7kg,用此瓶装某种液体，最多能装0.45kg。求：(1)玻璃瓶的容积。(2)液体的密度。
初中物理汽化和液化教案设计
教学目标：
【知识与技能】
（1）知道什么是汽化和液化。理解汽化和液化互为逆过程。
（2）了解使气体液体的方法。
（3）能运用所学知识解释生活中觉的一些液化现象。
【过程与方法】
组织学生观察“大自然中雨的形成”实验，加深对液化现象的了解。
【情感、态度与价值观】
通过教学活动，激发学生学习物理的兴趣，使学生乐于探索物态变化的现象，乐于了解日常生活中的物态变化道理。
教学重点、难点
【重点】
知道液化放放热，知道液化现象和液化的方法。
【难点】用所学知识解释生活中觉的一些液化现象。
【实验器材】
圆底烧瓶、温水、酒精灯、铁片（玻璃片）、铁架台
【课型】新授课
课时安排
1课时
第二课时
教学设计
一、创设情境 导入新课
导语一 师：秋天的早晨，荷叶上常会有晶莹的露珠，深秋的早晨常会大雾迷漫，这此现象是怎样形成的呢？
导语二 师：同学们家里做饭用的燃料“液化气”常温下是气态，它是怎样变成液态贮存在钢瓶里的呢？
二、合作交流 解读探究
（一）模拟大自然中“雨”的形成
【做一做】
如图甲所示，将圆底烧瓶内注入少量的温水，
取一干燥的铁片（玻璃片）放在瓶口上方。
【看一看】仔细观察瓶口附近是否出现了什么？
上方的铁片底部出现了什么？
现象：瓶口上方有雾气出现；铁片底部有水珠出现。
【做一做】
如图乙所示，将圆底烧瓶内注入少量的温水，取一蒸发皿放在瓶口上方，在蒸发皿内倒入适量热水。
【看一看】仔细观察瓶口附近是否出现了什么？上方的铁片底部出现了什么？
现象：瓶口上方没有雾气出现；蒸发皿底部也没有水珠出现。
【讨论交流】 为什么图甲中有水珠出现而图乙中没有水出现水珠呢？
学生交流后回答：图甲上方温度低，潮湿而暖和的水蒸气遇到冷时，会出现“白雾”而图乙上方温度高，所以不会出现“白雾”。
【试一试】请一名同学上台用手摸一摸图甲和图乙上方的铁片和蒸发皿，说出手的感觉如何。（烫手）
【问 题】图甲和图乙上方的铁片和蒸发皿烫发手说明了什么？
学生思考后回答：说明水蒸气遇到它们时要放热。
雨滴的形成要经历怎样的物态变化？需要什么条件？（学生分析总结）
【小结归纳】（板书）
（1）瓶中潮湿而暖和的水蒸气上升，当在瓶口附近遇 冷 时，水蒸气凝结成小水珠。
（2）物质由气态变为液态的现象叫做液化，液化时要放热。
【做一做】课本图2-20，用注射器吸进一些乙醚，用橡皮
塞堵住注射孔，先向外拉动活塞，当看不见针筒内的乙醚
液体时，再推压活塞，观察注射器中是否出现了液态乙醚。
【议一议】这个实验中采用的液体方法是什么？使气体液化的方法有哪些？
【小结归纳】（板书）
（3）使气体液化的方法有两种：①降低温度；②压缩体积。
【想一想】
（1）当水壶里的水沸腾时，为什么靠近壶嘴的一段
看不见“白气”，而在上面一段能够看见？
答案：因为壹嘴处的温度很高，水蒸气无法放热，
不能液化；而离壹嘴稍远的上面一段温度
较低，水蒸气能够放热而液化成小水珠，
聚集在一起，形成我们看见的“白气”。
（2）家庭用的液化石油气是怎样液化的？
答案：石油天然气在常温下是处于气态，通过不断向钢瓶充入石油天然气，增大了钢瓶内的压强（相当于压缩了石油气的体积），使之在常温下液化。
三、应用迁移 巩固提高
类型三:液化现象
[例1]在卫生间里洗过热水澡后，室内的玻璃镜面会变得模糊不清，过了一会儿，镜面又变得清晰起来，请你运用所学的物理知识解释镜面上发生的这两种现象。
答案：在卫生间里洗过热水澡后，空气中的水蒸气遇到较冷的玻璃镜面，液化成小水珠，使玻璃僮面变得模糊不清；过了一段时间后，镜面上的小水珠蒸发（汽化），使得镜面由模糊变得清晰起来。
[变式1]有一种说法叫“水缸穿裙子，天就要下雨”，水缸穿裙子是指在盛水的水缸外表面，齐着水面的位置向下，发现了一层均匀颁布的小水珠。关于小水珠出现的'原因，下列说法中正确的是（ c ）
a．水缸有裂缝，水渗了出来 b．是水的蒸发现象
c．是水蒸气的液化现象 d．是水蒸气附着在上面
[例2] （05江西）如图2所示，甲、乙两个房间里的相同
的两壶水放在相同的电炉上都已烧开，我们可以根据所观察
的__甲__房间壶嘴的上方_小水珠_较多，判断出__乙__房间的气温较高.
[例3]（03辽宁）请你根据图所展现的情景，提出一个与物理知识有关的问题，并针对所提出的问题做出简答。
问题：他为什么看不清热锅中的食物？
简答：水蒸气遇到温度较低的眼镜片液化，使镜片蒙上一层小水珠．
问题：砂锅上方的“白气”是怎样形成的呢？
简答：是由于热汤内温度高的水先汽化成水蒸气，然后遇冷而液化成小水珠。
形成所谓的“白气” 。
四、总结反思 拓展升华
【总结】
（1）物质由气态变为液态的现象叫做液化，液化时要放热。
（2）使气体液化的方法有两种：①降低温度；②压缩体积。
【拓展】阅读下文，回答问题
住在非洲的沙漠中的居民，由于没有电，夏天无法用冰箱保存食物，一倍物理老师发明了一种“沙漠冰箱”罐中罐。它是由一个内罐和外罐组成，两罐之间填上潮湿的沙子。如图所示，使用时将食物和饮料放在内罐，罐口盖上湿布，然后放在干燥通风的地方。并经常在两罐间的沙子上洒些水，这样就能起到保鲜作用。
（1）经常在两罐间洒些水的原因是 利用水蒸发吸热 。
（2）放在干燥通风的地方是为了 加快水的蒸发 。
五、作业 《目标检测》
初中物理第二册电压教案设计
(一)[教材]人教版九年义务教育初中物理第二册
(二)[教学目的]
使学生初步了解电压使电路中形成了电流，电源是提供电压的装置以及电压的国际单位是伏特。
(三)[教学重点]
电压的作用。
(四)[教学方法]
用对比法讲解电压。
(五)[教具]
支架，底部用乳胶管相连的玻璃瓶a、b，伏打电池，小电珠，开关，导线。
(六)[教学过程]
(一)引入新课
提问：电灯为什么会亮？电动机为什么会转动？
因为有电流通过。
电流是怎样形成的呢？
自由电荷定向移动形成电流。
怎样才能使自由电荷在电路中作持续不断地定向移动呢？
必须有电压。
(二)新课教学
1．为了使学生易于理解电压，先了解水压的作用。
取两个底部用乳胶管相连的玻璃瓶a、b，内装一定量的水，用支架固定，使a瓶中水位比b瓶水位高得多。同时教师在黑板上画图，并启发学生，边观察、边思考，并在原图上根据需要逐步添画，最后完成的图如图1所示。
这套装置的名称是什么？
连通器。
若把阀门打开会有什么现象？
水由a流向b。
是什么原因使水由a流向b？
因为两瓶水位不同，hac＞hbd，有高度差。(1)任取一液片e受到的压强pa＞pb，在压强差pa-pb的作用下，小液片e向d移动，所以整个装置中形成由a向b的水流。若在f处装一架小水轮机，则水流对水轮机做功使它转动。但水流无法持久工作下去。当a、b两液面高度相同时，水流停止，水轮机也停止转动。这是因为压强差消失，水位差不存在了。
为了保持它的压强差(即水位差的存在)怎么办？
可以在a、b间装置一架小水泵p，不断地把b中的水抽向a中，保持a、b间的水位差。这样小水轮机f就可连续转动。它们之间的水压形成持续不断的水流。
由式可见：水压使水产生定向移动，形成水流，而流动的水可以做功。
2．电压形成了电流
演示：取一个伏打电池，把它的两个极板分别与小灯泡相连，当开关闭合，小电珠发光。表明有电流通过。
演示后，教师边讲、边画。最后板书。
伏打电池的正极a板(铜板)聚集有大量的正电荷，它是高电位。负极b板(锌板)聚有大量负电荷，它是低电位，a、b两板间存在有电位差，即电压。这个电压使得正电荷由正极向负极移动，负电荷由负极向正极移动(金属导体则属于后一种情况)。这样电路中的自由电荷由b向a作定向移动形成电流，小灯泡发光(电流做了功)。如果负极锌板上的`多余的自由电子全部移到了正极铜板上和正电荷中和完毕，电路中就不再有电流了，小灯泡也停止发光。但是电池中的化学物质发生化学反应，使正极、负极各自始终保持有大量的正电荷及负电荷，使电路两端始终有一定的电压，电路中就有了持续电流存在。所以电源是提供电压的装置。它们之间的关系是：电源保持(提供)了电压，电压形成了电流。
由此可知，电压是使自由电荷作定向移动形成电流的原因，电源则是提供电压的装置。
3．电压的单位
不同的水泵可以使水管两端产生不同的水压，不同的电源在电路两端产生的电压也不相同。
电压用u表示
电压的单位是伏特，用v表示，简称伏。另有比伏特大或小的单位，它们的关系是：
1千伏(v)=1000伏(v) 1伏(v)=1000毫伏(v)
1毫伏(v)=1000微伏(μv)
需熟记的有几种电压：
1节干电池电压为1.5v，一个蓄电池电压为2v，照明电路电压为220v，对人体安全的电压不超过36v。
其他见教科书第75页图6-4。
(三)巩固新课
提问：电压的作用是什么？单位是什么？
(四)布置作业
1．复习课文，填写教科书第75页练习。
2．观察了解你家中各种用电器的电压(但要注意安全)。
(五)[板书设计]
由此可知：水压使水产生定向移动形成水流。
由此可知：电压使电路中自由电荷作定向移动形成电流。
2．电压的符号u
电压的国际单位：伏特(v)
1千伏(v)=1000伏(v)
1伏(v)=1000毫伏(v)
1毫伏(v)=1000微伏(μv)
（一）教学目的
1．知道使用滑轮的好处。理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
2．会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组。
（二）教具：学生分组实验。单个定滑轮和动滑轮、两个定滑轮和两个动滑轮的滑轮组、钩码、弹簧秤、细线绳、剪铁用剪刀、镊子、铁片。
（三）教学过程
一、复习提问
1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。
2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？
教师出示实物并进行演示。出示画有这两个杠杆的示意图的黑板。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。
剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图4所示。
二、进行新课
引言：看课本图13-12。提问，我们用力向下拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？
学生回答，教师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有槽的轮子。观看实物，引出本节内容并板书：“三、滑轮”
滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。
1．定滑轮
(1)观察定滑轮，指出旗杆顶端装有一个定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。看课本图13#0;9，分辨哪个是定滑轮。教师边讲边演示。
(2)提问：使用定滑轮有什么好处？
(3)组织学生实验：按课本本节实验1要求进行。参照课本图13-10装置进行。
说明：重物用2个钩码表示，用弹簧秤测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹簧秤的示数。
学生实验，教师巡回指导。
(4)总结：由学生根据自己的实验数值，得出并板书：“1．定滑轮：使用定滑轮不省力，但能改变动力的方向”解释动力方向的改变。
2．动滑轮：
(1)看课本图13-9，分析乙图提起重物使用的滑轮与甲图中的定滑轮有何不同点？教师在学生讨论后小结：乙图中提起重物的滑轮是动滑轮。动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，甲图中人的拉力方向是向下的，使用乙图中的动滑轮提升重物人拉力的方向是竖直向上的。教师边讲边演示动滑轮提升重物。
(2)提问：使用动滑轮有什么好处？
(3)组织学生实验，按课本课文实验2参照图13-11进行实验。
说明：重物用3个钩码表示。用弹簧秤测出钩码重。用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。
学生实验，教师巡回指导。
(4)总结：由学生根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。板书：“2．动滑轮：使用动滑轮可以省一半力”
说明此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。
3．滑轮组
(1)提问：看课本图13-15，小女孩为什么能吊起一头牛犊？
教师指出：小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节省了力，又能改变动力的方向。
板书：“3．滑轮组：
①由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组”
(2)提问：使用滑轮组的优点是什么？
(3)学生实验：按图5所示（出示小黑板或挂图）组装由2个定滑轮和2个动滑轮组成的滑轮组。重物用4个钩码表示。先用弹簧秤直接挂钩码，称出物重。再用弹簧秤通过滑轮组拉钩码匀速上升，并读出弹簧秤的示数，即动力f的大小。研究用滑轮组提起重物所用拉力大小（即动力）与物重之间的关系，并说明拉力的方向和重物移动方向。
整体设计
“滑轮”是初中物理力学中一种比较重要的简单机械，它是在学生学习了杠杆后，对一些变形的杠杆的进一步认识，对生活中现象的进一步观察和应用。滑轮按使用情况可以分为定滑轮、动滑轮和滑轮组，它们的特点是本节课的重点。学生对滑轮组的绕线及段数的判断不容易理解，这是本节课的难点。
根据新课标的要求，知识的形成过程和结果一样重要，本节课将以学生的探究实验为主，让学生通过实验探究总结出定滑轮和动滑轮的特点，而教师只是起到组织和引导的作用。本节课设计的基本思路是：以学生观察和实验为基础，通过提出问题、猜测、设计实验方案、收集与处理数据、表达与交流、解释问题等过程，归纳得出定滑轮、动滑轮的工作特点。通过物理建模的方法从理论上将滑轮抽象为杠杆，利用杠杆平衡条件分析滑轮的工作原理，然后再对已经测得的实验数据进行进一步分析解释，进一步理解滑轮的工作特点。用杠杆的平衡条件去分析动滑轮省一半的力的`原因时，“支点位置”的分析是一个难点，教学中不必
涉及动滑轮使用时支点随时间变化的问题。在教学过程中，以自主、协作的实验探究为主线，培养学生实验探究的能力，充分发挥学生的主体地位，让学生通过亲自动手实验、交流、讨论等方式参与到教学中。
三维目标
知识与技能
1．认识定滑轮、动滑轮；
2．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用；
3．会根据要求使用和组装滑轮组。
过程与方法
1．经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法；
2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
情感、态度与价值观
1．关心生活、生产中有关滑轮的实际使用，对实践中滑轮的工作特点具有好奇心；
2．具有利用简单机械改善劳动条件的愿望；
3．通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。教学重点
动滑轮、定滑轮及滑轮组的作用及特点。
教学难点
1．定滑轮及动滑轮的实质；
2．滑轮组省力情况的判断，根据要求组装滑轮组。
课时安排
1课时
教学准备
滑轮、铁架台、钩码、细线、弹簧测力计、刻度尺、多媒体课件。
导入新课
复习导入，
上节课，我们一起学习了杠杆这一种常用的简单机械，请大家一起回忆一下杠杆的种类以及各类杠杆的特点：
省力杠杆：省力但费了距离。
费力杠杆：费力却省了距离。
等臂杠杆：不省力，也不省距离，可以改变力的方向。
今天，我们要一起学习另一种简单机械——滑轮。
漫画导入
让学生观察和欣赏下面的三幅漫画，“胖子”利用滑轮将重物吊到二楼，“瘦子”想帮忙，
却把自己吊了上去。
学生活动：观察思考，讨论交流。想想为什么会出现这样的笑话？其中蕴含着什么科学道理？学生会带着“滑轮到底有什么作用”这一问题开始本节课的学习。
情景导入
多媒体投影展示生活中常见的使用滑轮的一些画面：起重机吊臂上的滑轮、使用滑轮从井中提水、窗帘中的滑轮、升旗中的滑轮。
学生活动：观察思考，讨论交流。滑轮在我们的生活中应用很广泛，使用滑轮给我们的生活带来了哪些好处和方便呢？滑轮的特点有哪些？在实际应用中如何连接滑轮？要想了解这些知识，需要学习本节课的内容。引出课题：滑轮。
推进新课
一、定滑轮和动滑轮
1．定滑轮和动滑轮的概念
教师活动：生活中，人们常常使用滑轮来提升重物。请你观察桌上摆放的滑轮，说出它的结构特点，想一想滑轮的这些结构在提升重物时有什么功能吗？
学生活动：
出示一个滑轮，让学生观察其结构，归纳：滑轮就是边缘有槽、能绕轴心转动的轮子。情景创设：
工人要装修三楼的房子，他们需要把货物从地面运到三楼。工人甲在底楼地面，工人乙站在三楼。他们都想利用一根绳子和一只滑轮将货物从地面运到三楼。
提出问题：如果你是工人甲，，你该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼？
高二物理变压器教学教案设计
教学目标
一、知识目标
1、知道变压器的构造.知道变压器是用来改变交流电压的装置.
2、理解互感现象，理解变压器的工作原理.
3、掌握理想变压器工作规律并能运用解决实际问题.
4、理解理想变压器的原、副线圈中电压、电流与匝数的关系，能应用它分析解决基本问题.
5、理解变压器的输入功率等于输出功率.能用变压器的功率关系解决简单的变压器的电流关系问题.
6、理解在远距离输电时，利用变压器可以大大降低传输线路的电能消耗的原因.
7、知道课本中介绍的几种常见的变压器.
二、能力目标
1、通过观察演示实验，培养学生物理观察能力和正确读数的习惯.
2、从变压器工作规律得出过程中培养学生处理实验数据及总结概括能力.
3、从理想变压器概念引入使学生了解物理模型建立的基础和建立的意义.
三、情感目标
1、通过原副线圈的匝数与绕线线径关系中体会物理学中的和谐、统一美.
2、让学生充分体会能量守恒定律的普遍性及辩证统一思想.
3、培养学生尊重事实，实事求是的科学精神和科学态度.
教学建议
教材分析及相应的教法建议
1、在学习本章之前，首先应明确的是，变压器是用来改变交变电流电压的.变压器不能改变恒定电流的电压.互感现象是变压器工作的基础.让学生在学习电磁感应的基础上理解互感现象.这里的关键是明白原线圈和副线圈有共同的铁芯，穿过它们的磁通量和磁通量的变化时刻都是相同的.因而，其中的感应电动势之比只与匝数有关.这样原、副线圈的匝数不同，就可以改变电压了.
2、在分析变压器的原理时，课本中提到了次级线圈对于负载来讲，相当于一个交流电源一般情况下，忽略变压器的磁漏，认为穿过原线圈每一匝的磁通量与穿过副线圈的磁通量总是相等的.这两个条件，都是理想变压器的`工作原理的内容.利用课本中的这些内容，教师在课堂上，首先可以帮助学生分析变压器原理，原线圈上加上交变流电后，铁心中产生交变磁通量;在副线圈中产生交变电动势，则副线圈相当于交流电源对外供电.在这个过程中，如果从能量角度分析，可以看成是电能(原线圈中的交变电流)转换成磁场能(铁心中的变化磁场)，磁场能又转换成电能(副线圈对外输出电流).所以，变压器是一个传递能量的装置.如果不计它的损失，则变压器在工作中只传递能量不消耗能量.
要使学生明白，理想变压器是忽略了变压器中的能量损耗，它的输出功率与输入功率相等，这样才得出原、副线圈的电压、电流与匝数的关系式.在解决有两个副线圈的变压器的问题时，这一点尤其重要.当然，在初学时，有两个副线圈的变压器的问题，不做统一要求，不必急于去分析这类问题.对于学有余力的学生，可引导他们进行分析讨论.
3、学生对变压器原理和变压器中原、副线圈的电压、电流的关系常有一些似是而非的模糊认识，引导学生认真讨论章后习题，对学生澄清认识会有所帮助.
4、变压器的电压公式是直接给出的.课本中利用原、副线圈的匝数关系，说明了什么是升压变压器和什么是降压变压器，这也是为了帮助学生能记住电压关系公式.利用变压器的输出功率和输人功率相等的关系，得到了 i1i2=u1u2.建议教师做好用输出负载调节输入功率的演示实验.引导学生注意观察，当负载端接入的灯泡逐渐增多时，原、副线圈上的电压基本上不发生变化，原线圈中的电流逐渐增大，副线圈中的电流也逐渐增大.
5、介绍几种常见的变压器，是让学生能见到真实的变压器的外型和了解变压器的实际构造.教师应当尽可能多地找一些变压器的给学生看一看.变压器在生产和生活中有十分广泛的应用.课本中介绍了一些，教学中可根据实际情况向学生进行介绍，或看挂图、照片、实物，或参观，以开阔学生眼界，增加实际知识
6、电能的输送，定性地说明了在远距离输送电能时，采用变压器进行高压输电可以大大减少输电线路上的电能损失.这里重点描述了输电线上的电流大小与造成的电热损失的关系，教师应帮助学生分析，理解采用高压输电的必要性.
教学重点、难点、疑点及解决办法
1、重点：变压器工作原理及工作规律.
2、难点：
(l)理解副线圈两端的电压为交变电压.
(2)推导变压器原副线圈电流与匝数关系.
(3)掌握公式中各物理量所表示对象的含义.
3、疑点：变压器铁心是否带电即如何将电能从原线圈传输出到副线圈.
4、解决办法：
(l)通过演示实验来研究变压器工作规律使学生能在实验基础上建立规律.
(2)通过理想化模型建立及理论推导得出通过原副线圈电流与匝数间的关系.
(3)通过运用变压器工作规律的公式来解题使学生从实践中理解公式各物理量的含义
《机械效率》物理教案设计及教学实录
【教学目标】
一、知识与技能
1．知道利用斜面拉物体时，有用功与总功的计算方法，会计算斜面的机械效率。
2．会测定斜面的机械效率，并会运用控制变量法的实验方法进行探究实验。
3．知道提高机械效率的意义和主要方法。
二、过程与方法
1．从生活实际出发，培养探究物理学的有关知识的兴趣以及深入认识事物的能力。
2．亲身经历测量斜面机械效率的过程，通过参与探究影响斜面的机械效率因素的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，并培养自主合作探究的能力。
三、情感、态度与价值观
1．让学生学会关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识。
2．通过探究活动，进行充分的交流与合作，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。
【实验教具】
学生用实验器材：弹簧测力计、刻度尺、木板斜面、毛巾、玻璃、带钩的方木块、长方体铁块、砝码。
老师用实验器材：器材同上。
软件：flash课件。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
师：工人往高处搬重物时，一般会用什么方法？
生：用木板搭成一个斜面，把重的东西推上去或拉上去。
师：为什么这么做呢？
生：因为斜面可以省力。
师：斜面这种省力的机械，在生活中有许多运用，同学们都见过哪些斜面？
生：盘山公路就是一个大斜面。（大屏幕）
师：还有吗？
生：我们骑自行车上坡时，走s形路线会更容易一些。也是利用了斜面可以省力。
师：这盘山公路像不像s形？
师：桥梁的引桥也是一个斜面，而且桥面越高，引桥也越长。（大屏幕）
师：既然使用斜面可以省力，那能不能省功呢？
生：不能。因为使用任何机械都不能省功。
师：说得很好。实际上使用任何机械都会不可避免的做一些额外功，这样使得有用功总是小于总功，有用功占总功的百分比就是机械效率，我们用它来描述利用机械做功的效率，那么斜面的机械效率到底与哪些因素有关呢？它的省力情况与它的机械效率有什么关系吗？
二、合作交流，解读探究
1．提出问题：
师：这节课我们就一起来探究斜面的机械效率。
师：我们利用斜面做功时，目的是把物体抬到一定高度处。我们不把它竖起提升，而是沿着斜面把它拉上去，这是为了省力。演示：请看这里，沿斜面拉物体时，什么是有用功？什么是总功？如何计算斜面的机械效率？
生：克服物体重力所做的功是有用功，拉力所做的功是总功。
师：我们需要哪些测量仪器？需要测量哪些物理量呢？
生：需要弹簧测力计和刻度尺。要测出物体重力，斜面高度，拉力，斜面长度。
斜面的机械效率：（大屏幕）
师：你们准备怎样测量拉力的大小？
生：用弹簧测力计钩住物体，沿斜面匀速向上拉，读出测力计的示数即为拉力的大小。
师：知道了如何测量斜面的机械效率了，同学们猜想一下，斜面的机械效率可能与哪些因素有关呢？
2．进行猜想：
生：斜面的机械效率可能与斜面的高度、斜面长度、倾斜程度、斜面坡度、斜面粗糙程度、所拉物体重力有关。（大屏幕）
师：能说说你们的猜想依据吗？
生：我觉得可能与斜面的粗糙程度有关，斜面越粗糙，克服摩擦力所做的额外功就越多，机械效率越低。
师：有道理。摩擦是影响机械效率的一个重要因素，摩擦力越大，做的额外功就越多，机械效率就越低。
生：我觉得可能与斜面的倾斜程度有关，斜面的倾斜程度越大，把物体提升得也越高，机械效率就越高。
生：我认为可能与斜面的坡度有关。坡度越大，斜面的机械效率越高。
生：我觉得可能与物体的重力有关，物体越重，所以机械效率高（或越低）。
生：我认为可能与斜面的长度有关，斜面越长，克服摩擦力所做的额外功也越多，机械效率就越低。
生：我认为可能与物体对斜面的压力有关，压力越大，机械效率越低（或越高）。
生：我认为可能与斜面的高度有关，斜面越高，做的有用功就越多，机械效率越高。
师：很不错，同学们猜想了这么多因素，而且说得有理有据。我们能不能把这些因素中相类似的因素合并合并，把问题简化一下呢？谁来说？
生：我觉得斜面的坡度与斜面的倾斜程度可以合并。
师：坡度与倾斜程度是不是一个意思呀？
生：我觉得物体对斜面的压力与物体的重力可以合并。
师：物体越重，对斜面的压力也越大，那我们把它们合并为重力，因为压力不太好测量。
生：我认为斜面的高度与斜面的长度也都可以合并为斜面的倾斜程度，因为固定高度，只改变长度或固定长度只改变高度都相当于改变了斜面的倾斜程度，效果是一样的。
师：说得有道理，你能来演示给我们看看吗？
生：演示并解说。把斜面长度固定，只改变斜面高度，斜面的倾斜程度变了；把斜面高度固定，只改变斜面的长度，斜面的倾斜程度也变了。这两种方法达到的效果是一样的。
师：这两种方法都改变了斜面的倾斜程度。但哪一种方法更简便？
生：固定高度，改变斜面的长度更简便。
师：按照同学们的讨论结果，进行合并后，影响斜面的机械效率的因素有几个？
生：斜面的'倾斜程度、斜面的粗糙程度、物体重力。（大屏幕）
3．设计方案：
师：要证明同学们的猜想是否正确，最好的办法就是做实验，因为实验是检验真理的唯一标准。但是在做实验之前，我们必须先设计好实验方案，因为只有这样，才能让实验有条不紊的进行。
师：当一个物理量与几个因素有关，我们用什么方法来进行探究呢？
生：控制变量法。
师：当一个量与多个因素有关，在探究其中一个因素时，我们要控制其它的因素一定，这就是控制变量法。由于探究的因素较多，我们的时间也有限，所以各小组的同学只能就其中一个你比较感兴趣的问题来进行探究，各小组讨论一下，我来分分组，同时请各小组组长来领取实验报告单。把你们的设计方案写下来，画出实验的图例和实验表格。
生设计实验，师巡视。发现问题及时给与帮助。
4．展示交流结果：
生1：在探究斜面机械效率与斜面倾斜程度的关系时，控制斜面的粗糙程度和物体重力一定，改变斜面的倾斜程度。分别就较缓、较陡、最陡做三次。这是我们的设计方案图和表格。
师：大屏幕展示方案一。（强调材料任意选择其中一种）（动画及表格）
附表格一：
实验次数
斜面坡度
斜面材料
斜面高
/m
小车重
/n
有用功
/j
斜面长度/m
拉力
/n
总功
/j
机械效率
1
较缓
木板
2
较陡
木板
3
最陡
木板
生2：在探究斜面机械效率与斜面粗糙程度的关系时，控制斜面的倾斜程度和物体重力一定，改变斜面的粗糙程度。分别在毛巾、木板、玻璃斜面上做三次。这是我们的方案图和表格。
师：大屏幕展示方案二。（动画及表格）
附表格二：
实验次数
斜面坡度
斜面材料
斜面高/m
小车重/n
有用功/j
斜面长度/m
拉力
/n
总功
/j
机械效率
1
较陡
毛巾
2
较陡
木板
3
较陡
玻璃
生3：在探究斜面机械效率与物体重力的关系时，控制斜面的倾斜程度和斜面粗糙程度一定，改变物体的重力，分别用较轻、较重、最重的物体做三次。这是我们的方案图和表格。
师：展示方案三。（也强调材料可以任意选择）（动画及表格）
附表格三：
实验次数
斜面坡度
斜面材料
斜面高
/m
小车重
/n
有用功/j
斜面长度/m
拉力
/n
总功
/j
机械效率
1
较陡
木板
较小
2
较陡
木板
一般
3
较陡
木板
最大
5．进行实验：
师：方案已经制定出来了。下面就开始实验吧。同学们边做实验边记录数据。
生：做实验。师巡视。发现问题及时帮助。
6．分析论证，得出结论
师：同学们的实验做完了吗？做完了。把你们的数据及结论拿到前面来展示一下，让大家来分享你们的实验成果吧。哪个小组先来？你们小组先来吧。
生：展示实验。先把实验报告拿到展示台下展示，然后一个同学做演示，一个同学解说。
生1：我们探究的是斜面的机械效率与倾斜程度的关系。我们首先测出了物体重力，记入了表格。实验时，我们选择的是──斜面。先让斜面的倾斜程度较小，把物体沿斜面匀速拉上斜面，读出拉力的大小，记入表格，再用刻度尺测出斜面的长度和高度也分别记入表格。然后逐渐增大斜面的倾斜程度，按同样的方法重做两次实验。最后算出较缓时为＊＊，较陡时为＊＊，最陡时为＊＊。所以我们得出的结论是：斜面的倾斜程度越大，机械效率越高。
师：真不错，说得这么详细。为他们鼓掌。
师：其它探究机械效率与斜面倾斜程度关系的小组得出的结论与他们的相同吗？
生：我们选择的是毛巾斜面，也得到了同样的结论。
师：下面哪个小组上来展示？
生2：我们小组探究的是斜面的机械效率与斜面粗糙程度的关系。控制斜面的倾斜程度和物体重力一定，也是先测出了物体重力，记入了表格中，实验时，先在木板表面铺上毛巾，把物体沿毛巾斜面匀速拉上斜面，记下拉力大小，记入表格，用刻度尺测出斜面长度和斜面高度分别记入表格中。然后再在木板斜面和玻璃斜面重复上面的实验。最后分别算出在毛巾表面上时为＊＊，木板表面上时为＊＊，玻璃表面上时为＊＊，我们得出的结论是：斜面越粗糙，斜面的机械效率越低。
师：其它探究这个因素的小组得到的结论是一致的吗？
生3：我们探究的是斜面的机械效率与物体重力的关系。控制斜面的倾斜程度和斜面的粗糙程度均相同，先测出木块重力，记入表格中，把它沿斜面匀速拉上斜面，测出拉力的大小记入表格中，同时测出斜面长度和斜面高度，也分别记入表格中，然后逐渐在木块上加砝码，改变物体重力，重复上面的实验。最后算出较轻时的为＊＊，较重时为＊＊，最重时为＊＊。这三次的近似相等，所以在误差范围内，我们得出的结论是：斜面的机械效率与物体重力无关。
师；同学们都说得非常好。综合一下同学们的实验结论。我们可以得出影响斜面的机械效率的因素只有两个，即斜面的倾斜程度和斜面的粗糙程度。具体的关系怎样说才算是严密的呢？
生：在斜面的粗糙程度一定时，斜面的倾斜程度越大，斜面的机械效率越高。
生：在斜面的倾斜程度一定时，斜面越粗糙，斜面的机械效率越高。
生：斜面的倾斜程度与物体的重力无关。
师：说得非常好。（大屏幕展示结论）
7．评估与交流
师：我们回到刚才第一个表格中，同学们有没有什么新的发现？
生：我还发现，倾斜程度越小，拉力越小，也就是越省力。
师：那综合分析一下省力情况与机械效率大小，你可以得到什么结论？
生：斜面越省力，机械效率越低；斜面越费力，机械效率越高。
师：既然斜面的倾斜程度越小，机械效率越低，那盘山公路为什么还要把斜面修得那么长呢？
生：为了更省力。
师：特别是对于较重的物体做功考虑更多的应该是省力的问题，因为如果你不能搬不动动物体，你做的功就等于0，你的机械效率也将为零。这样看来，我们应该在力所能及的范围内，尽量的让斜面更陡一些，更光滑一些，这样就能提高斜面的机械效率了。
师：通过刚才的探究，你最感兴趣的是什么？你还想知道有关斜面的哪些方面问题？（大屏幕）
生：我还想知道斜面在生活中还有哪些应用。
师：还有生活中不太起眼的螺丝钉，千斤顶，楼梯等等都是斜面。
生：我想知道为什么斜面的倾斜程度越大，斜面的机械效率就越大。
师；我们可以采用极端思维法来思考这个问题：如果斜面的倾斜程度为零，也就是水平，当我们沿水平方向拉物体，不可能让物体升高，在提升物体这方面做的功为0，即机械效率为0。如果斜面的倾斜程度最大，也就是竖直，沿竖直方向提升物体时，不需要克服斜面摩擦力做额外功了，此时的机械效率就等于100%。所以斜面的倾斜程度越小机械效率越低；斜面倾斜程度越大机械效率越高。
生：我想知道为什么斜面的机械效率与物体的重力无关。
师：这是因为拉力与重力成正比，关于为什么成正比，同学们到高中就明白了。
生：我还想知道斜面的机械效率与物体运动速度是否有关。
师：你觉得呢？
生：我觉得有关（或无关）
师：你想一下啊，无论速度大还是速度小，只要是匀速，拉物体的力变不变？
生：不变。
师：那你觉得机械效率与速度有关吗？
生：我觉得无关。
生：我还想知道物体在斜面上滚动时的机械效率与滑动时的机械效率有什么区别？
师；那你猜一下，滚动时高还是滑动时高？
生：我觉得滚动时高，因为滚动摩擦比滑动摩擦小。
师：嗯，很喜欢动脑筋，不错啊。
师：不过，这些只是同学们的猜想，真正的验证过程就只能留给同学们课后去探究了。
师：通过这节课的学习，同学们觉得有哪些收获，又有哪些不足呢？（大屏幕）
生1：通过探究我知道了斜面的机械效率与哪些因素有关，而且还知道了斜面的省力情况与斜面机械效率的关系。
生2：这次探究实验，我们先根据提出的问题，进行了猜想，然后通过小组讨论设计了实验方案，再通过实验，根据实验数据分析归纳出正确结论，这个探究方法对我以后的学习有很大的帮助。
师：方法上的收获确实很重要，我们除了要学习实验的探究方法，也要学习别人好的学习方法，你们说是不是呀？有什么不足？
生：我觉得实验中还是有很多的不足。比如，在测量拉力的时候，不能保证匀速拉动物体，而且弹簧测力计不是固定的，而是运动的，不便于读数，拉力的测量误差比较大。
生：斜面长度和斜面高度的测量也存在一些误差。
师：所以我们在测量的时候，都要非常的细心，这样才能提高实验的成功率。
三、应用迁移，延伸拓展：
师：效率是一个很重要的问题，提高机械效率，可以更充分地发挥机械设备的作用，因为可以减少能耗，降低生产成本。效率就是时间，效率就是金钱，效率就是生命。无论做什么都会有效率，无论什么时候，我们都要尽量的提高效率。
阅读理解：效率
除了机械做功有效率问题外，日常生活中的很多事情都有效率问题。一家人吃饭，不可能把每粒米都吃进肚里，这里我们可用效率表示对米的有效利用程度。用铅笔写字，一支铅笔的铅芯都能完全利用吗？人们总希望这根铅笔芯被利用的程度越大越好，因而这里的效率反映了对铅笔芯的有效利用程度。用炉子烧水的时候，煤炭不可能都完全燃烧，燃烧的煤炭放出的热量只有一部分被水吸收，很多热量浪费掉了，在这里我们可用“效率”的高低来表示对煤炭和放出的热量的有效利用率的大小。吹电风扇时，消耗的电能除了一部分转化为电风扇的机械能之外，电动机中的线圈由于电流通过会发热，夏天，电风扇工作久了，电机发热就是很好的证明，但产生的这些热量都白白散失到空气中了。所以也可以用效率来表示电能利用率的大小。日常生活中所说的“工作效率”、“学习效率”、“办事效率”等等，都是从一定角度反映对某些事物的有效利用程度。（大屏幕展示文字并配音）
看完这段方字，请同学们根据生活中你使用的机械，想想，怎样提高机械效率呢？另外，再结合自己的学习实际，想想又如何提高学习效率呢？
师：这个问题就留给大家课后去思考吧，今天这节课我们就上到这儿。
一、教学目的：
1. 经历从许多与力相关的日常生活现象中，归纳出力的基本概念的过程，并了解力的概念。
2. 通过实验感受力作用的相互性。
3. 通过常见的事例和实验，认识力的作用效果。
二、教学重点：
1、让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。
2、力的初步概念。
三、教学难点：
利用力的作用是相互的道理，解释一些简单的力的现象。
四、教学过程：
(一)引入新课
请一位同学到教室前面表演举哑铃。(演示)
师：请这位同学谈谈肌肉有什么感觉?
生：我感到手臂上的肌肉十分紧张。
师：最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感觉而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的呢?今天，我们就来研究这个问题。
(二)新课教学
1、力是什么
师：在日常生活中，人们在什么情况下会用力呢?
生：举重比赛时，人用手推杠铃。 生：拔河比赛时，人用力拉绳。
生：人用力压跷跷板。 生：人用力提水桶。
师：刚才几位同学举的在推、拉、压、提等情况下，人对物体施加了力。那么，是否只有人才能对物体施加力呢?生产中，你见过其他物体对物体施加力的情况吗?
生：我看见过推土机推土。 生：我见过大吊车提货物。
生：我见过压路机压路。 生：我见过拖拉机拉犁。
(教师选好学生所举的例子，并做好板书)
师：同学们想一想黑板上的这些例子，有什么共性?
生：上面的例子中，不论是人还是物体，当他们对别的物体用力时，都与别的物体是相互接触的。
生：都发生了推、拉、压、提等动作。
师：刚才的两位同学总结得很好，我们先来看第一位同学所讲的即发生力的时候，物体与物体总是相互接触的。你同意这种看法吗?
生：我不同意。
师：为什么呢?你能举出一个发生力的时候，物体没有相互接触的例子吗?
生：我用钢笔与头发摩擦，然后将钢笔接近小纸屑，发现还没有接触，小纸屑就被钢笔吸引上了。
师：很好，这位同学所举的例子告诉我们，一个物体对别的物体施加力的时候，可以不直接接触。
师：再来看第二位同学讲的，有力发生时，物体之间总会发生推、拉、提、压等动作。在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。
师：现在我们就可以归纳出力的概念。把上述例子中的具体物体的名称去掉，用“物体”代替，则力的概念就成为：力是物体对物体的作用。
师：我们通常将施加力的物体叫做施力物体，受到力的物体叫做受力物体。
从黑板的例子中找出施力物体和受力物体。(学生练习)
2、力的作用是相互的
师：请同学们用手拍桌子，两手互拍，拉橡皮筋，提书包，体会一下施力与受力的感觉。你能发现力的作用有什么特点?
生：用手拍桌子时，手对桌子施力，但手感到疼，这说明桌子也对手施了力。
生：两手互拍时，左手对右手施力，右手也对左手施力。
生：用手拉橡皮筋时，橡皮筋也在拉手。
生：手向上提书包，书包对手也在向下拉。
师：大量的事实说明，物体间力的作用是相互的。
(板书：物体间力的作用是相互的)
3、力的作用效果
请一位同学上台表演拉健身拉力器。(演示)
师：同学们注意观察，拉力器中弹簧的形状有什么变化?
生：在拉力的作用下，弹簧的长度伸长。
师：对，刚才拉橡皮筋时，橡皮筋的长度也伸长了。这些情况说明力可以使物体的形状发生改变(简称形变)。
(板书：力可以使物体发生形变)
师：在踢足球时，足球的状态是否发生了改变?怎样改变?
生：足球有时是静止的，但受力后就成为运动的。
生：足球有时是运动的，但被守门员接住后就成为静止的。
生：足球有时朝某一方向运动，但受力后却改变了方向，飞向另一个方向。
生：足球的运动快慢也有变化。
师：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。
(三)板书设计
教学目标
1、明确波图象的物理意义.
2、能够从波的图象中求解：
①波长和振幅;
②已知波的传播方向求各个质点的振动方向，或已知某一质点的振动方向确定波的传播方向;
③会画出经过一段时间后的波形图;
④质点通过的路程和位移.
3、明确振动图象与波动图形的区别.
4、通过学习使学生能用图象描述波的特点.
教学建议
本节难点是理解横波图象的物理意义，要求会“识读”横波图象，能够弄清横波图象和振动图象的区别.掌握波有三个基本要素，即某一时刻的波形图、质点的振动方向和波的传播方向;波还有两个特性，即双向性(在不注明波的传播方向的情况下，波的传播方向有两种可能)和重复性(经过周期的整数倍时间后，波形图是完全一样的).研究波的“三要素”之间的关系时，注意波的“两个特性”，这是我们解决波的问题的关键.
由波的图象可以求什么?
(1)从图象上可以直接读出振幅(注意单位).
(2)从图象上可直接读出波长(注意单位).
(3)可求任一质点在该时刻相对平衡位置的位移(包括大小和方向).
(4)在波传播方向已知(或已知波源方位)时可确定各质点在该时刻的振动方向.
(5)可确定各质点振动的加速度方向.
教学设计示例
教学目标：
1、明确波的图象的物理意义。
2、从波的图象中会求：①波长和振幅;②已知波的传播方向求各个质点的振动方向，或已知某一质点的振动方向确定波的传播方向;③会画出经过一段时间后的波形图;④质点通过的路程和位移。
3、明确振动图象与波动图形的区别。
4、通过学习使学生能用图象描述波的特点。
教学重点：波的图象的物理意义
教学难点：波的图象的应用
教学过程
(一)引入新课：
机械波是机械振动在介质里的传播过程(如绳波)，从波源开始，随着波的传播，介质中的大量质点先后开始振动起来，虽然这些质点只在平衡位置附近做重复波源的振动。但由于它们振动步调不一致，所以，在某一时刻介质中各质点对平衡位置的位移各不相同。(如右图：是绳波在某一时刻的形状，即波的图象)为了从总体上形象地描绘出波的运动情况，物理学中采用了波的图象。
同学们可以思考，波的图象是什么?
学生举例：足球赛场上的“世界波”，也可请同学集体表演“世界波”
教师举例：水波，演示水波的实验，让学生理解波的图象是某一时刻的“照片”。
教师提问：那么怎样画图象呢?
(二)新授课：
1、波的图象：
在直角坐标系中：
横坐标——表示在波的传播方向上各质点的平衡位置与参考点的距离。
纵坐标——表示某一时刻各质点偏离平衡位置的位移。
请学生把绳波的图象表示出来。
在某一时刻连接各位移矢量的末端所得到的曲线就形成了波的图象，横波的图象与纵波的图象形状相似，波的图象又叫波形图。简谐波的图象是一条正弦或余弦曲线。
2、波的图象的物理意义：
波的图象表示介质中各质点在某一时刻(同一时刻)偏离平衡位置的位移的空间分布情况。在不同时刻质点振动的位移不同，波形也随之改变，不同时刻的波形曲线是不同的。图2表示经过丛时间后的波的形状和各质点的位移。
从某种意义上讲，波的图象可以看作是“位移对空间的展开图”，即波的图象具有空间的周期性;同时每经过一个周期波就向前传播一个波长的距离，虽然不同时刻波的形状不同，但每隔一个周期又恢复原来的形状，所以波在时间上也具有周期性。
3、从波的图象上可获取的物理信息
例1、如图3所示为一列简谐波在某一时刻的波的图象。
求：(1)该波的振幅和波长。
(2)已知波向右传播，说明a、b、c、d质点的振动方向。
(3)画出经过t/4后的波的图象。
解：(1)振幅是质点偏离平衡位置的最大位移，波长是两个相邻的峰峰或谷谷之间的距离，所以振幅a=5cm，波长=20m。
(2)根据波的传播方向和波的形成过程，可以知道质点b开始的时间比它左边的质点a要滞后一些，质点a已到达正向最大位移处，所以质点月此时刻的运动方向是向上的，同理可判断出c、d质点的运动方向是向下的。
(3)由于波是向右传播的，由此时刻经t/4后波的图象，即为此时刻的波形沿波的传播方向推进t/4的波的图象，如图4所示。